青岛市市南区初中物理学科“类比―迁移教学模式”初探

1问题的提出

教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略.有了教学模式，我们就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）.因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是我们科学地进行教学设计的重要工具.自2007年以来，青岛市市南区初中物理学科在整个青岛市形成的“整―分―合―补―测五环节教学模式”基础上对“类比――迁移”教学模式进行了较为深入的研究，对青岛市市南区的物理课堂教学起到了十分积极、有效的作用.

1.1类比迁移的概念

当人们遇到一个新问题（靶问题）时，人们往往想起一个过去已经解决的相似的问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题，这一问题解决策略被称之为类比迁移.在一些情况下，类比迁移发生在具有相同的结构特征的两种不同的概念领域，这种类比迁移称为不同领域间的类比迁移； 在另外一些情况下，类比迁移发生在相同或非常接近的概念领域，这种类比迁移称为相同领域间的类比迁移.

1.2青岛市市南区初中物理学科“类比―迁移教学模式”

（1）程式：提出问题――找到类比点――逐个小问题类比――解决问题.

（2）说明：①提出问题：根据本节课的内容，找到要研究的问题；②找到类比点：找到之前学过的与本节要研究的问题类似的知识点.类似点可以是研究方法，也可以是研究过程等，这是非常重要的一个环节；③逐个小问题类比：将要研究的问题划分为几个问题，逐次分别采用类比的方法进行；④解决问题：将几个解决的问题合起来形成完整的本节内容，并提炼出方法.

2青岛市市南区初中物理学科“类比-迁移教学模式”应用案例

下面列举该模式在新授课、试卷讲评课教学设计中的应用案例.

2.1新授课案例――《电流的强弱》

第一步：通过实验引入本课要研究的问题――电流的强弱.

第二步：找到之前学过的与本节要研究的问题类似的知识点――温度.

第三步：根据教学目标将要研究的问题划分为两个大问题，逐次分别采用类比的方法进行探究：电流的概念、电流的测量.

（1）用“资料-归纳模式”探究“电流的概念”

对“电流的概念、符号、单位及其换算关系”给出阅读思考问题，通过学生的阅读交流掌握电流的基本概念.用“小循环多反馈模式”进行反馈练习一.

（2）用“实验-归纳模式”探究“电流的测量”

先由测量温度的工具――温度计，类比得到测量电流的工具――电流计（电流表）.

再通过回顾使用温度计的“五步法――选、看、用、读、记”，一步一步类比着进行电流表的使用方法（选：选择合适的测量工具；看：观察所选工具的量程、分度值等；用：所选测量工具的正确使用方法；读：正确读出测量数值的方法；记：包含数值与单位的正确记录结果）.

用“小循环多反馈模式”进行反馈练.

第四步：用“小结-方法模式”，将两个解决的问题合起来形成完整的本节内容，并提炼出方法.

最后，用“独立-矫正模式”进行本节的课堂检测.

在初中物理教学中，上述这种带有测量工具类的课堂有很多，如：长度及其测量，质量及其测量，电压及其测量，力及其测量等都可以借用上述相同的模式进行.

在新授课中，可以采用“类比-迁移”教学模式的课还有很多类型，如：组合测量型（象用天平和量筒测量固体和液体的密度、伏安法测电阻、伏安法测量小灯泡的电功率等），规律探究型（光的反射定律、光的折射规律，电阻的大小决定因素、焦耳定律；串并联电路的电流规律、串并联电路的电压规律，等等），概念建构型（如密度、比热容，速度、功率等）……

2.2试卷讲评课案例――《电学板块测试》试卷讲评课

第一步：直接进入本课要研究的问题――电学板块测试试卷讲评.

第二步：说明采用之前其它板块的试卷讲评课模式――平行矫正――反馈提高.

第三步：根据教学目标将本节内容划分为三个大问题，逐次分别采用类比的方法进行：

首先对班级同学的测试成绩进行分析：如班级平均分、各分数段的人数、班级前三名同学及进步明显同学名单等.

再用“网络―浓缩模式”找到“试卷”中涉及到的各分支知识点的联系，形成“结构网络”，对“试卷”中问题集中的选择题、实验探究题、计算题三种题型逐次进行讲评、矫正、反馈.

（1）用“自我矫正―讨论交流模式”进行选择题的讲评

出示测试卷选择题的正确答案，标注每个小题考查的类型、出错比较多的小题.同学矫正自己试卷中的错误，对于不明白的题目通过小组内讨论交流的方式解决，如果小组讨论解决不了再集体由学生或教师解答.最后用“小循环多反馈模式”对于出错比较集中的知识点进行平行矫正反馈练习一.

（2）用“自我矫正―正反范例模式”进行实验探究题的讲评

分别出示测试卷中每个专题的实验探究题的正确答案，同学矫正自己试卷中的错误.对于典型题目出示学生正确和错误的答卷图片，让学生小组内讨论，全班交流找出其中的错误及其原因，教师借机总结答题思路、注意事项等.最后用“小循环多反馈模式”对于出错比较集中的知识点进行平行矫正反馈练.

（3）用“分解―组合模式”进行计算题的讲评

对于电学计算这一难点，出示例题（先将复杂的计算题分解成多个简单的计算题，由最简单的计算题开始逐步增加或变化有关条件叠加成复杂的计算题），强化有关条件、提炼方法.最后用“小循环多反馈模式”出示同类计算题进行平行矫正反馈练习三.

第四步：用“小结―方法模式”总结答题技巧和方法.

最后用“独立―矫正模式”进行本节的课堂检测.

3应用类比―迁移教学模式的注意问题

在新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等各种课型中，都可以采用“类比-迁移”教学模式.但是在应用的过程中，要注意把握好以下几个问题：

（1）在各种课型中“起始课”是最为关键的，这是后续“类比―迁移”的基础，所以教师在进行起始课的教学设计时，一定要进行精心准备出可以沿用思路和模式.

（2）在后续的各种课中，一定要选准、选对“类比”的点，这样“迁移”才可行.

（3）将课堂中要研究的问题划分成几个小问题要科学合理，不要太大，也不要太细，否则不利于学生的思维.

（4）在采用“类比―迁移教学模式”的课堂中教师一定要大胆地放手给学生，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能.

4类比―迁移教学模式的意义

有关类比迁移的研究表明，类比迁移是学习新技能、新知识、进行科学发现和探索、培养创造性的一个重要途径.“类比―迁移教学模式”，能够使我们的课堂教学从无模状态变成有模状态，极大地提高了教学设计效率和课堂教学的效益.