学习观察方法 优选观察材料

观察作文是人教版小学语文教材的“重头戏”，尤其是第二学段（三四年级）。以四年级上册为例，八个单元中直接以观察为策略搜集写作素材的作文就占一半以上，分别为：1.写一处景物，写出奇特之处；2.观察日记，要求连续观察；3.写一写自己喜欢的小动物；4.写著名景点导游词；5.观察图画写作文。

小学生天性活泼，对周围世界充满好奇，他们乐于观察，乐于表达，对观察任务充满激情。

一、学观察，广进“材”源

优选作文材料的前提是占有大量的作文素材，解决学生习作“言之无物”的问题。吴立岗教授认为，“中年级是观察活动的‘敏感期’”。中年级最佳的习作形式是观察作文。只有学好观察的方法，通过亲身的观察与体验，才能在习作中表达出真情实感，才能写出“接地气”的好作文。

（一）抓特点的观察

以写作为目的的观察，最大的任务是“调动五官去感受生活和事物的特征”，然而，学生并不清楚什么是“特点”。一名学生写道：“我的小金鱼真可爱。圆圆的眼睛，长长的尾巴，嘴巴一张一张的，还有两个小小的鼻子，不仔细看还发现不了呢！”通过这段描写不难看出，学生的观察是仔细认真的，还发现了不容易发现的小鼻子，但她并没有抓住金鱼最大的特点，如鱼鳞、会游泳，所以读起来根本就不像一条鱼。

“抓特点”，首先要明白什么是特点。三年级下册第三单元的作文内容是“写写我自己”。为了帮助学生找特点，我们准备了观察表（见表一），要求学生在镜子里观察自己的外貌，记录下自己最满意或者最与众不同的地方，对自己的性格与爱好等做自我观察，并采访家长、同学等，对自己的特点进行更全面的确定。在表格中用概括性的词语或者短句进行记录，使学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己，在作前指导中帮助学生进一步对自己的特点进行“筛选”。

课堂教学片断一：

师：请大家逐条汇报自己的作文观察表吧。

蒋曜阳：我外貌最大的特点是塌鼻梁。奶奶说一家三塌鼻，一代一代传下来的。

师：一代一代传下来的，可以说是祖传的，是他的一个记号。怎么说才能更有趣呢？

生：这是防伪标记。

师：你有防伪标记吗？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，一个疤痕就是一个生动的故事呢。

（生整理修改观察表，寻找自己外貌上的最大特点。）

课堂教学片断二：

师：谁来说说你的性格特点。

张思弈：（实物投影展示观察表）我有时温柔、内向，有时脾气暴躁。

师：同学们，你们对张思弈的印象如何？

（大多数学生倾向温柔内向型。）

师：同学多年彼此已经非常熟悉了，那你选择什么材料，让大家耳目一新呢？

张思弈（想了想）：其实，管理班级的时候，我很自信。

师：那么你能否将处事果断、自信的班长形象，作为典型材料呢？这样同学们会对你刮目相看呢！

（生修改观察表，寻找性格中最精彩的一面。）

“特点”就是最与众不同的“点”。在整堂课中，教师紧紧围绕观察表指导学生提炼、修正自己的特点，并找到能体现特点的典型事例。经过这样细致的观察指导，学生准备的材料个性鲜明，消除了千人一面的弊端。对学生而言，“抓特点”并不简单。在观察活动开始之前，教师就应该组织学生探讨观察对象的最大特点，并围绕这个特点作重点观察，如早春校园景物观察中就可以通过一组比较，突出事物的特点：玉兰花苞毛茸茸的，形如毛笔，花瓣洁白硕大；白梅花苞圆圆的，小小的，极像小青豆，花开洁白细密等。“抓特点”要抓到实处。

（二）连续的观察

从四年级上册开始，教材对观察周围事物又提出了新的要求：连续观察。连续观察要求学生在一段时间内坚持对某种事物进行不间断地观察，准确了解事物各方面的特征以及变化。这对学生的观察能力、观察态度和观察习惯都是一种新的挑战。在本册我们安排了三次连续观察的综合实践活动，分别是第一单元的校园紫薇花开花过程观察记录；第二单元的吊兰小植株在水培状态下，气根生长变化观察记录；第五单元的饲养小动物观察活动。

以第一单元紫薇花观察活动为例，先下发观察表。（如表二）

紫薇花观察表

记录人________ 日期________

“连续观察”的要点是发现事物的变化。紫薇是一种很有特点的花，花期较长，花朵次第开放，往往在一个枝条上就能观察到包括花苞、盛开、凋谢、结果各个阶段的形态，非常适合做连续性观察。在观察表的引领下，学生从不同角度对紫薇花进行全面细致的观察，为习作储备丰富的材料。在“连续观察”起步阶段，教师的观察导向必须明确，并及时反馈，不能放任自流。如紫薇花的观察表不能一发了之，重点部分必须分步分时渐次完成：今天观察紫薇的花苞，记录后交流反馈；明天观察紫薇盛开的花朵，包括花瓣、花蕊等；记录后交流反馈。连续观察要边观察边发现，掌握事物发展变化的过程。

（三）自由的观察

“光吃细粮，营养不良”。综合实践活动中，在教师有目的地引领下观察，储备必要的观察知识和观察技能；在广阔的生活中，自主地、有意识地寻找有价值的观察对象，运用一定的观察方法记录生活，是形成观察能力的有力保障。

从三年级开始，学生就有了“记事本”，或长或短地随时记录自己的生活观察。班级创办了《作文周报》，专门刊登学生的生活小记录。学生几乎每天都在用心记录，一学期下来，平均每人写下了5本小日记，近万字的“记事本”精彩纷呈：

忽然，狂风怒吼着、咆哮着袭过来！大树弯着身子，枝条疯狂地摇摆，绿叶儿在风中挣扎，哗哗作响。狂风呜呼呜呼地刮着，如鬼哭狼嚎一般。咆哮声不绝于耳，大地瞬间变得尘土风扬。（夏恒露）

夜空中，点点繁星正漫步着，踩出银色的光芒，闪闪烁烁。这些可爱、机灵的星星眨巴着，好像无数小眼睛，明亮晶莹，在天空中忽隐忽现，不断跳跃着…… （孙麒皓）

放入水中后，高锰酸钾立刻就沉入水底。它们后面留下一道道足迹，像蜗牛走过的地方，又像是下了一场紫色的雨。搅拌后，高锰酸钾慢慢散开，像雾气般，继续搅拌，它又像刮起了一阵龙卷风，在杯子中掀起了一圈紫色的 “尘土”。（盛钰凯）

“自由观察”重在“练眼”，能将生活中的小事、小景，甚至是转瞬即逝的一刻记录下来。“记事本”中这些美妙的文字都是学生用心观察、思考的结晶，涉及学生生活的方方面面，记录了学生的原味童年，是一笔宝贵的财富。但是，“自由观察”不等于“自流观察”。实践证明，学生的日常记录也是需要教师引导与鼓励的。如班级创办周报，一周进行一次集中的优秀日记讲评展示，不定时地对优秀日记进行宣读等，都能起到积极的促进作用。而效果最佳的情况是语文老师有课程资源整合的意识，及时了解科学、思想品德、体育、音乐等课程的教学内容，在放学前对学生的日记选材进行简单有效的交流指导，拓宽自由观察的空间。

二、学构思，广开“材”路

“构思”是提炼主题，选择题材，布局谋篇的复杂的心理过程，是写好习作的奠基石。从写作的过程来看，构思就是材料的提取与加工的过程，解决的是写作中“言之有序”的问题。在作文前的观察活动中，学生已经占有丰富的写作素材，怎样优选材料，有序表达成为这一阶段的重点。

（一）优选指向中心的材料

小学生习作大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，其中写好段落，是打实学生习作基本功的重心所在。第二学段的习作重点应从片段练习开始，以课文的典型语段为例，踏踏实实地进行优选材料的学习。

人教版四年级上册第四单元的单元主题是“喜爱的小动物”，课文有《白鹅》、《白公鹅》（略读）、《猫》、《母鸡》（略读）。这四篇课文都用明贬暗褒的手法，表达了对小动物的喜爱之情，文章多采用总分的结构段式，层次清楚，是指导学生“根据中心选材料”的典型范例。

课堂教学片断：

师：（出示《猫》的片断）老舍先生认为猫的性格怎样？

生：猫的性格实在有些古怪。

师：猫的性格古怪表现在哪些方面呢？

生：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出；既胆小又勇猛。

师：你发现吗？老舍先生写猫的性格，选择的材料很有意思。

生：我发现他选的材料都是互相矛盾的。

师：这样矛盾的材料组合是为了说明什么呢？

生：是为了说明猫的性格实在太古怪了，不可思议。

师：对，为了表现猫的性格古怪，作者选的材料也很古怪，看似矛盾，实则透露着作者对猫的喜爱之情。你饲养的小动物有怎样的性格呢？先用一个词概括，再从观察材料中选择能体现这个性格的材料，写一个片段。

（练习用总分的方式写一段话，要求用总起句概括小动物的特点，选择的材料能突出这个特点。）

“指向中心”的选材训练一般分为三步：即什么是中心，怎样提炼中心，选择怎样的材料突出中心。作文的许多规则都蕴含在典范的文章中，小学生的选材训练应以教材为例，实实在在地利用教材中的典型，用“例―规”法总结出作文规则，以此举一反三，进行变式练习。这样指导学生优选观察作文材料，能起到很好的梳理思维的作用，使学生的语言表达规范有序。

（二）优选明显变化的材料

在连续观察中，事物往往呈现出阶段性的明显变化，或一些突出的、令人印象深刻的瞬间。如学习了课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》后，我们针对吊兰的气根生长过程开展连续观察。每组分到一个透明的玻璃培植瓶和两棵已经蔫蔫的吊兰小植株，每天观察记录小植株的变化，重点观察气根的生长状况。在连续观察的十几天里，教师每天及时收齐观察记录本，及时反馈学生的观察情况，在班里宣读观察特别仔细的记录，为学生准确、形象地记录气根变化打好语言基础。由于资料充分，再加上平时细致的观察记录指导，本次作文可以放手让学生自由整理写作。教师则侧重写后的讲评指导。

讲评课片段实录：

师：对描述对象的观察是否精彩，主要看重点部分的描写是否清楚、吸引人。我们此次习作的重点描写是什么呢？（A.气根；B.气根的变化）

生：我认为是气根的变化。

师：怎样把气根的变化讲清楚呢？请大家仔细看自己的观察记录本，令我们眼前一亮的变化是哪几次？

（生迅速翻看记录本，议论纷纷）

经过讨论，师生共同得出结论（板书）

原样――抽芽――伸长

细绒毛――绒毛变绿――绒毛变细须

师：让我们再次见证那几次令我们眼前一亮的惊喜瞬间吧。（出示按生长过程精心拍摄的照片，再次印证学生的观察。）

师：让我们看看各个阶段的精彩记录。（出示优秀学生记录片段）

小植株很快适应了新环境。它大口大口地喝水，叶子也渐渐舒展开了。碧绿的气根上抽出了米粒般大小、雪白的芽儿，可爱极了。（蔡松呈）

第二天，它的气根伸直了，尖端长出了一段雪白的根，就像一只冬眠的小白熊刚从树洞爬出来的样子。（史肖博）

气根展开了，长出了一点点白色的小绒毛，好像冬天冰柱发出的冷气。（曹锦驰）

雪白的气根尖上长出了一点绿，好像所有的生命力从这一点绿上开始绽放。接着全部的气根都绿了，长出了雪白的根须。那根须跟山药的根须差不多，不过，小吊兰的根须更加雪白纤细。（孙麒皓）

“明显变化”的材料，往往是隐含在学生众多的观察记录里的。在经过一段时间的观察后，学生积累了丰厚的素材，可是想从中挑选出精彩的部分并有序地写下来，也并不容易。因此，在集体的连续观察中，教师可以全程陪同学生的观察活动，有意识地用图片或视频的方式记录下观察对象的一些明显变化，或有趣的瞬间，做好作文选材的“前构思”，强化观察表象；在自由进行的连续观察中，教师有时无法亲临学生观察的现场，如在家进行的小动物连续观察中，教师不可能全面了解每位学生观察对象的情况。这时，教师可以认真关注学生的连续观察记录，小动物出现“明显变化”的那次记录前打钩做记号，如小狗今天受了惊吓，小乌龟开始冬眠，小金鱼抢食打斗等，帮助学生厘清材料，优选材料。

（三）优选先后次序的材料

细致的观察要能发现事物发展的规律和内在联系，而第二学段学生受到认知水平的限制，有时并不清楚他所观察的对象的生长规律，及各部分之间的联系。

观察校园紫薇花时，拍下一张照片，里面可以看清紫薇从开花到结果的各个阶段的所有形态，但由于紫薇的花苞和花谢后的果实非常相像，出示图片的时候，多数学生却并不清楚各种花形之间的联系。本次选材指导的关键就是对照图片，从观察记录里找到相应的文字，进行先后次序的排列。

师：在这张图片里，你能找到紫薇开花过程的各种形态吗？

生：我找到花骨朵。

师：哪个是花骨朵？

生：圆圆的，像颗小豆豆的。

师：可是这里有两种小豆豆，它们是不一样的，你发现了吗？

（经过比较，学生有了惊喜的发现：紫薇的花苞头上有微微的几条裂痕，对照花朵张开后的形状，他们发现，裂痕张开的时候，花瓣和花蕊就是从开口的地方吐出来的；当花谢以后，又结成了一颗小豆豆，但是明显比花苞时大，更重要的是头上的裂痕没有了。）

师：现在你能根据图片，排列出紫薇从开花到结果的过程吗？

根据回答板书：花苞――裂开――花瓣――花蕊――花谢――结果

师：根据板书，从你的观察记录中找到相应的描写，按照先后次序将这些材料重新排列。

“先后次序”的排列是观察作文选材训练的一个重点，也是解决“言之有序”难题的一把金钥匙。在明白紫薇花的写作次序后，可以针对这类题材做一个延伸的反馈性选材练习，如观察黄豆的发芽过程，跳长绳活动中甩绳的与跳绳的有序配合等。“先后次序”的材料呈现连续性、短暂性的特点，为了更好地帮助学生选材，除了文字记录以外，最好能辅以图片、视频的记录，让学生能更直观地进行辨析。

认真观察，努力发现生活或事物的外部特征与内在规律，帮助学生从积累的素材库里优选材料，并有序表达，这当然是习作教学的独当之任。但观察习作还有一个更重要的任务，那就是通过对生活和事物的观察从而激活写作心灵，开阔写作视野，弘扬实事求是的写作精神。