高中政治时政教学 阶梯式应用初探

高中思想政治课是一门社会性、实践性很强的学科，改革中的政治课日益突出理论联系实际的原则，决定了这门学科的教学必须紧密联系现实，但如果这些生活实际和社会现实全都是教师的灌输和讲解方式让学生学习，学生就非常被动，缺乏活力和激情。现代教育强调“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想，因此学生能力的培养、素质的提高，应该渗透在教学的全过程。随着高中生身体不断成熟和高中阶段集体生活关系的变化，以及高中阶段学习活动内容的更新，高中生的思想品德正日趋成熟。思想政治课本身有明显的德育取向，而时事政治中所蕴涵的层出不穷的社会信息有助于学生养成关心国家大事的良好习惯，增强学生的社会责任感，也有助于加深学生对相对抽象的政治理论的理解，因此，时政教学就成为高中思想政治教学中必不可少的载体。

在教学实践中，我对高中不同年级学生采取了各有侧重的阶梯式时事政治教学活动，依据课标和学情，对学生提出递进性要求，以时政为载体，激趣设疑，大大提高了高中时政教学的针对性和有效性。

高一年级――新闻播报。学生刚进入高一年级，需要一个适应高中学习的过渡期，他们对新闻的兴趣点、关注度参差不齐；时政知识的储备量和分析能力有限，于是我要求学生用新闻会的形式，把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言播报。活动重在参与，重在锻炼，重在养成。有些学生借助多媒体，做成了图文并茂的时政专辑，我对其适时给予鼓励。这一活动极大地激发了学生关注时政的浓厚兴趣和习惯养成，并为以后各个阶段的时政教学奠定了坚实的基础。

高二年级――时政点评。在学生业已形成自觉关注时政的基础上，我进一步提高要求，要求学生尽可能地用所学过的政治知识评说新闻，引导他们自觉、主动地把现实问题和所学的原理进行有机联系，学以致用，提高分析问题的能力。我还根据学生的学习情况和兴趣，指导学生选取一个与自己生活实际联系紧密的时政热点问题，然后分成若干个研究性学习小组，在组长的带领下分头查找资料，进行社会调查，结合所学知识进行深度分析，形成本组的时政专题。学生所做的《中牟大蒜背后的“无形手”与“有形手”》、《我的地盘我做主――物业与业主的经济博弈》等时政专题备受好评。在进行话题评说的时候，我没有给学生太多的限制，只要适当运用所学就可以。社会生活有取之不竭的政治、经济和文化现象素材可让我们评说，“两会报道”、“‘快女’解析”、“网络文化面面观”等话题让学生意犹未尽、深受启迪。

高三年级――综合述评和时政命题。要求学生选择一个时事新闻素材，用所学经济、政治、文化、哲学知识进行判断、分析，尽可能做到原理准确、表述完整、条理清晰。相比高一、高二年级，综合性要求有所提高。在综合述评基础上，我提出新的要求：学生要自己对所呈现的时政素材进行自主命题，其他的同学从三个方面进行点评：新闻选材是否及时、重大，题目设计是否合理、科学，答案观点和答题语言是否正确、全面、规范。同时还可以针对薄弱环节特别进行练习，让他们及时发现自己的不足。

在阶梯式时政教学别要注意的是：时政教学要渗透课标展示及知识梳理。我通常在时政教学中采用问题化的方式来呈现课标，通过每一环节时政材料与教材知识的结合，师生共同探讨，提出问题，解决问题。比如在学习唯物辩证法的联系观时，我以“日本地震”这一时政热点贯穿整节课的教学，通过分析地震的成因和影响来突破“联系的含义”这一难点，通过透析“抢盐风波”的真相来加深学生对“联系的客观性”这一重点的理解，对于“人为事物联系的客观性”这一难点则通过课堂辩论来澄清认识，最后再以本节课的时政材料命题来考查学生对本节课的掌握情况。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”时政教学阶梯式的有效运用，符合学生的认知水平，激发了学生学习政治的兴趣，并且能使抽象的概念具体化、静态的知识形象化、无序的内容系统化、枯燥的理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆和应用，使高中政治课堂鲜活、生动起来。[C]