高中英语听力理解

由于高考加试听力，听力理解在英语学习与交际中占有越来越重要的作用，人们对听力教学有了进一步的认识，下面笔者就谈谈听力理解的学习体会，以及在实际教学中的经验和感受。

一、听力理解的理论框架

听力理解的语言素材有别于阅读理解材料语言结构，不像书面语言那样严谨，它来源于生活，与我们的日常生活密切联系，具有口头特征，经常出现犹豫、停顿、思考、重音、回答音、被打断、语序颠倒、拖长音等现象，句子简短，冗余信息多。听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”为语义的过程，是一个积极的动态的思维过程。

1.听力理解的两种相关知识：语言知识与非语言知识

听力理解要涉及语言知识和非语言知识，语言知识含语音、词汇、句法和语义知识，非语言知识就是人们常说的背景知识，它可以是与之相关的情景和语境知识，也可以是听者长期记忆中关于事物的“结构关系网”对理解听力材料起辅助作用。

2.听力理解的两种方法：自上而下与自下而上

“自下而上”的方法就是在词汇、句法、语义层面上对听力材料进行“精加工”和“微处理”，主要表现形式有

（1）以心里快速查验听到的材料，并确认熟悉的词语；

（2）把语流切分为独立的音段，例如：把“the boy who is lying under the tree”切分为“the boy who is lying under the tree”

（3）确定听力材料的信息重心所在：...boy...lying...under...tree。

“自上而下”的方法是听着运用与话题相关的背景知识对材料进行宏观处理，其主要的理解活动为：预测、推理、验证、修改等。例如：有一篇关于火灾的新闻报道，在听之前绝大多数考生对火灾有着直接或间接的了解。所以，当考生一听到fire，就立即启动了长期记忆中有关火灾的“结构关系网”，很可能在大脑中出现下列问题。实际上，考生听到的话语被用来验证预测，并填补其中的某些具体细节。

（1）when and where did the fire break out？

（2）What’s the cause？

（3）What loss did it bring？

（4）How long did it last？

3.听力材料的两种语言功能：交流感情与传递信息

交流感情与传递信息：前者指的是人们使用语言的主要目的在于社交，着眼点是在话语参与者之间建立和谐的社会关系，后者的重心在于传递信息，说话人最关心的问题是，信息是否得到了准确完整的传递，常见的有新闻报道、讲座、描述、指令等。

二、影响听力理解的因素

1.听力材料的特点

听力材料的难易程度应适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生学过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则要让大部分学生能听懂所用的听音材料。

2.听力的氛围

语言学认为影响第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等多种因素。以英语为母语的人整天接触和使用的都是英语，有着良好的学习环境，对于以英语为第二语言的学生，就缺少这样的环境。只有在课堂教学中，教师用英语教学，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。

3.基础知识薄弱

影响听力的因素是多方面的，其中基础知识缺乏是重要的原因。听力是听和理解的结合。听力理解的过程是运用各种知识和技能的复杂过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度和听力理解反应速度是紧密相连的，语言障碍、语速障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍等，都会直接影响听力的效果。

（作者单位 山西省寿阳县第一职业中学）