浅谈高中物理常规考试试题的编制

高中物理常规考试是学校组织的各类单元考试、月考、期中考试、期末考试、高三模拟考以及区域性的质量监控考试等.这类考试大多属于目标参照测验，以物理课程标准规定的教学目标作为参考，对学生在平常学习物理过程中对物理知识的理解、认知和识记状态、应用和物理思维进行检测，测试学生达到教学目标的程度，并为教师教学提供反馈信息.对学生的发展与教师的发展具有导向与激励功能.这样，进行常规考试命题就成为物理教师日常的重要工作，可是，在笔者平常接触的各种考试试题中，经常会发现一些“问题”试题，影响了考试效果，影响了教学效果，说明提高物理教师含其他试题命题者编制试题的水平，是非常必要的.笔者在日常教学实践中注意学习高中物理常规考试试题的编制技术，在本文略谈体会.

1高中物理试题编制的情况

高中物理试题的编制目的不外乎以下三种：（1）从考试的目的、考试的性质去编制试题，实现考查目的，不同的考试不同的年级要求的难易程度，区分度等不同.（2）从教学过程出发，试题能否和本阶段教学内容紧密联系，体现考察本阶段教学效果的要求.（3）从特定的命题要求（如专门考查某方面知识或能力）出发，考察教学是否达到预期要求.在新课改形势下，试题编制者应更重视高中物理课标以及考试大纲与考试说明的要求，给使用试题者以正确的引导.但我们也经常发现一些试题超纲，太偏，导致试题难度太大，对平常教学产生误导；有的试题又太简略，不能考查出学生对知识的理解掌握程度，形成考试的低效度与低信度；有的甚至出现错题，特别是出现在一些发行量较大的试卷汇编之类的辅助材料中，对教学的消极影响更大.笔者经过近几年的研究，认为高中物理试题的编制容易存在以下两个方面的问题.

1.1科学性真实性不贴切

高中物理是一门自然学科，在命题时务必要考虑试题的科学性及真实性，一定要符合自然学科的属性.它不等同于人文学科的虚构性，所以在进行试题编制时不能随心所欲，不能给出不合理的物理条件.

2研究高中物理试题编制的意义

研究高中物理试题编制的意义不仅只是要求高中物理命题者能编制出一些高质量的、高层次的试题，让学生巩固已学的知识，更重要的是可以使我们更全面地、更高层次地去认识试题的结构及功能，从而了解试题的整体特征以及其典型性、难易程度，使我们能通过学生对这些试题的演练，看出教学中需要注意的问题，抓住教学的重点及难点，真正突出考试的评价、导向、诊断和激励功能，实现试题编制的目的.试题编制技术娴熟后，就能根据学生的具体情况、教学内容的进程、教学难度等把题目进行一题多变、一题多解、一题多问、一图多用、多题归一，提高我们的教学能力，提高教学的有效性.试题编制合理，可以避免学生在“题海战术”中徜徉，学生可以省出更多时间学习其它内容，为减轻学生过重的学习负担做出物理学科上的贡献.因此，研究试题编制对于推进素质教育的作用是不可估量的.

3编制高中物理试题的方法

编制试题是教师常规教学工作之一，同时编制试题也是检测教师业务能力水平的途径之一.毋庸讳言，目前有很多教师在编制试题时往往是为了完成学校安排的任务，习惯从网上下载一些题目来进行组合，甚至整份试卷都照搬下载，不对试题作任何修改，也没有仔细审查试题是否和教学内容相关，是否和学生的实际情况符合，是否符合本次测试的目标要求如难度、区分度、重难点内容等，这样编制试题的方法是收不到预期效果的.其实高中物理试题的编制是有规律可循的，只要加以重视，进行研究，就能编制出满意的试题.

高中物理试题的编制，是把学生已学过的物理知识根据它们内在的联系进行一次新的组合和提升，以试题的形式展现给学生，以此考察学生掌握的程度.所以说，试题的编制是一项创造性的思维活动.试题编制者必须对物理试题的要素熟知，必须对物理知识结构体系熟知，只有这样，所编制出来的试题才具有完整性、科学性，才能达到检测的目的.掌握了试题的结构特点和功能后，试题的编制工作相对而言就较容易了.在此，略谈编制物理试题的几点技巧.

3.1以假设情景为导向，编制试题

笔者在此处所提出的以假设情景为导向编制高中物理试题，是要在真实的基础上进行假设，所假设的内容虽然在现实生活当中不会出现，但是它在实现生活当中具有很大的意义.而不是上文所说的没有真实性，没有科学性.学生可根据这些假设情景，进行分析，可以做出相应的判断及推理，从而得出相应的结论.笔者在此节内容中仅以参量假设条件进行分析，如何以假设情景为导向，去编制试题.有些物理试题仅凭已知条件是很难进行解决的，为此我们必须给出一些假设条件，学生在这些假设条件的引导下，很容易理解题意，对于解答试题有很大的帮助.

例3风能将成为21世纪大规模开发的一种可再生清洁能源.风力发电机是将风能（气流的动能）转化为电能的装置.其主要部件包括风轮机、齿轮箱、发电机等.

（1）风轮机叶片旋转所扫过的面积为风力发电机可接受风能的面积.设空气密度为ρ，气流速度为v，风轮机叶片长度为r，求单位时间内流向风轮机的最大风能Pm；

（2）在风速和叶片数确定的情况下，要提高风轮机单位时间接受的风能，简述可采取的措施；

（3）已知风力发电机的输出电功率P与Pm成正比.某风力发电机在风速v1=9 m/s时能够输出电功率P1=540 kW，我国某地区风速不低于v2=6 m/s的时间每年约为5000小时，试估算这台风力发电机在该地区的最小年发电量是多少千瓦时.

3.2以开放试题为模式，编制试题

在传统物理考试试题中，它一般具有完备的条件和固定的答案，虽然此类题型的针对性强，能巩固学生的推理技能.但它不足之点为：学生对于现象的观察能力、提取试题有用信息的能力、创新能力都不能得到很好的发展，开放性试题虽然没有给出学生解题的固定模式，但是在解题过程中给予了不同的完善条件或假设条件，从而使它得出的结论可以是多变的，丰富多彩的；因为给出的条件不是唯一的，所以它的解题思维也不是唯一，解题途径也不是唯一的.由此可见，开放式试题对于学生知识面的拓宽、思维能力的培养、创新能力的形成等都起着非同一般的作用.可以拓宽学生的知识面，改善学生的思维品质，培养学生的创新能力.所以，高中物理教师在编制开放性试题时，可以将传统的试题中的部分条件省略，形成开放式试题，也可以对传统的试题解题方法上提出要求，让答题者在多种新的解题方法中任选一种，可以考查答题者的创新能力.如果答题者受思维定势的影响，就很难做出正确的回答.如用微元、极限等思想解决圆周运动问题，答题者可以假定在很短的时间内向心力大小方向都不变，从而把圆周运动问题转化为平抛运动问题，或者利用矢量的减法，作出矢量三角形，利用平面几何知识求解，还可以用力的独立作用原理求解.

3.3以生活情景为基础，编制试题

物理学科中的大部分内容来源于生活，同时又为生活服务，所以试题的来源非常广泛.例如，神舟十号飞船的发射，其中就包括了很多物理知识：动力学、天体运动、动量守恒、同步卫星等，稍加利用，即可编出一些新题.在现代家庭中，离不开电器的使用，只要我们指导学生细心观察，就会发现，家里用的电器其实也是试题编制的来源，况且这些试题和学生的生活密切相关，学生们训练起来更容易上手，思考起来也更得心应手.对于物理的学习会有很大帮助.例如现代家用的电饭煲，当温度达到居里点时会自动不给电工作；当温度低于70 ℃时电源会自动连接，当温度高于80 ℃时又会处于保温状态；限流电阻R3=R2=500 Ω，加热电阻丝的电阻值是R1=50 Ω，这就可以要求学生在家观察电饭煲煮饭的情况，然后思考下列问题：

（1）根据电路分析，试简述电饭煲煮饭和保温的全过程.

（2）试计算加热和保温的两种状态下，电饭煲消耗的功率之比？

（3）开始如果不闭合开关，饭能煮熟吗？为什么？

总之，我们在编制高中物理试题时只要遵循课程标准，在编制高三试题时特别注意考试说明与考试大纲，联系学生的学习实际情况，和教学内容紧密联系，了解试题的组成要素，掌握试题编制技巧，那么，编制出来的试题一定会最大限度地检测出学生物理学习的真实状况，达到促进学生物理学习，培养学生物理创新思维的目的.