谈小学生实验操作能力的培养

科学作为小学一门蕴含丰富的实践操作内容的学科，更责无旁贷地肩负起了对小学生进行实践能力培养的重担，尤其在新一轮课程改革的过渡期间，如何最大限度地发挥出本学科教育的功能，是每一个从事科学教学、教研工作者无法回避的课题。

在长期的科学教学实践中，我们观察到学生喜欢上实验课，愿意动手操作，这些事实给我们以启发，我们应因势利导，使学生在愉快的教学活动中掌握知识、提高技能。实验是科学探究过程中最有成效且收获最大的学习方式，也是培养学生的实践能力和创新精神、激发学习兴趣的重要内容，提高学生的实验能力其意义十分深远。教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，发展学生的思维能力和创新能力，让学生更好地开展科学探究和创新活动。下面，就科学课中利用实验培养学生的实验设计能力谈几点体会。

1 教学探究实验是培养学生科学实验能力的途径

科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进行验证的过程，其中设计实验是探究过程中尊重事实，提出证据的重要环节，不可小视。教师作为科学学习活动的组织者、引领者，深知我们的学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，应给予学生自主探究的空间，辅助他们走好探索、发现问题的坚实一步。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师要从学生感兴趣的问题入手，让他们自行探究、自主拓展，自己寻求解决问题的方案，使他们的创新思维得以有效的发挥。如在引导学生探究《萌发的种子》一课时，对于蚕豆种子4个部分在萌发过程中分别起什么作用或变成了什么，学生根据自己的生活经验，作出了种种预测，教师则把学生的猜测一一记录下来。

这些猜测有的可能是正确的，有的可能是错误的。此时，教师应把矛盾交给学生，让他们思考、研究、解决，尝试着让学生通过实际的观察、实验和独立的思考（分析、比较、概括、综合、抽象、推理等）得出结论。“种子的萌发”的观察实验就是笔者在科学教学中让学生自行获得结论的例证。

当然，当实验呈现的现象与学生原有认识产生偏差时，学生的心理产生了认知矛盾，这是激发他们深入探究的不竭动力。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，出示两个大小差别明显的马铃薯，让学生猜想它们在水中是沉还是浮。学生原有认识中大的、重的物体总是容易沉下去，所以他们的猜想是：可能都沉；可能都浮；可能大的沉、小的浮。而当看到老师演示将出示过的两个马铃薯分别放入两个水槽里，小的沉下去，大的浮在水面时，大大出乎了他们的意料，学生的探究热情极其高涨，设计实验寻求问题的答案已成为每位学生努力的目标。巧妙的课堂设计大大激发了学生的探索热情，引导他们进入科学大门。

2 教师实验示范是培养学生科学实验能力的基础

小学科学课程中有两类实验：一类是教师的演示实验，一类是学生的分组探究实验。即使是后者，有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三四年级小学生。心理学研究表明，小学生有很强的“向师性”，他们喜欢模仿教师的言行，教师的实验演示（或是教师单独演示、或是师生合作演示），能有效给学生作出示范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础。也就是我们平常所说的“身教重于言教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好习惯。在学生交流“点亮我的小灯泡”的实验后，笔者就和学生合作，向学生示范了点亮小灯泡的各种线路连接方法，让学生真实感受到：“小灯泡，亮不亮，要看锌皮与铜帽，金属螺纹与小圆点是否都接上。4个全接它就亮，缺1个它就不亮。”

3 学生分组科学实验是培养学生科学实验能力的关键

心理学认为：“能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”。人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使学生有良好的素质和环境，能力也不会得到发展。我国古代哲学家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用过程中积累起来的，同时又提出了“科用累能”，即从事各种不同活动、各种不同职业积累各种不同能力。那么作为小学生顺利完成科学实验所必须具备的科学实验能力，当然也必须在小学生不断的科学实验中才能形成和发展，它是培养小学生科学实验能力的关键。需要强调的是，在小学生的分组实验中，同样要注意培养学生认真观察以及记录实验程序、过程、结果的实验习惯。如“点亮我的小灯泡”一课分组实验中，笔者就注重让学生用图示法记录小灯泡发亮的不同线路连接方法。

4 培养学生记录、分析、整理、归纳和交流的能力是培养小学生科学实验能力的必要补充

小学生科学实验能力的培养，不仅要培养他们的观察能力和实验操作技能，还要培养他们实事求是的科学实验态度，更要培养他们整理、归纳数据的能力、交流沟通的能力和创造的能力。因而在学生实验过程中，一定要让学生如实做好实验记录，并对实验的数据加以分析、整理和归纳，得出自己的实验结论。学生在这个过程中，记录、分析、整理、归纳的能力就会随着时间的推移而不断提高。语言是思维的外在形式，因而教师还要组织学生开展生生之间、组组之间、师生之间的实验交流，让学生把他们实验中的困惑与经验，用语言的方式表达出来，从而促进学生的思维发展。

收稿日期：2015-08-06