浅谈中学英语作业布置与批改

【摘 要】作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的一个重要环节。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，要特别关注学生的易错题型，要适量；作业批改要循序渐进、因人而异，要学生“自改”与“互改”相结合。

【关键词】英语作业；布置；批改

作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的一个重要环节。但很多教师为布置作业而布置作业，没有切实考虑到所布置的作业是否和当天的授课知识有较大的针对性，总是从手边泛泛的资料中随意的拿一些作为学生的当天作业。这样布置作业很多是低效的，甚至是无效的，其后果不仅浪费学校和学生的大量的资金和纸张，浪费学生大量宝贵的时间，使学生逐渐丧失对学习的兴趣，更不符合今天素质教育的要求。

本人以为，英语作业的布置应注意一下几点：

一、英语作业布置应该有明确的目的性

就像我们上课应该有明确的教学目标一样，我们布置作业也应该有明确的目的。预习作业应该直接针对新授课内容；知识巩固作业应该围绕着怎样让学生在作业中有效掌握巩固知识而展开；能力培养类作业要求循序渐进。学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，对学生应该有一个总体的教学计划，即该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。

二、作业布置应该有选择性

在整个单元授课之前，教师至少要把整个单元的教材和练习全部浏览一遍，做到心中有数。我们要充分地有选择性地利用好我们手头现有的资料，适当补充，在我们的日常教育中始终抓好基础知识和听说读写能力培养这两个方面的教学。完型阅读的训练要注意词汇和内容，尤其是生词不要太多，否则将影响学生阅读的兴趣和效果。在这一方面，我们应该从手头现有的阅读完型材料中挑选适合学生做的资料。

三、作业布置要有一定的针对性

中学的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室六七十个学生，而这六七十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业，提高学生的作业兴趣，满足不同层次的学生的需要。

四、作业要注意反复呈现学生易错题，及时批改并讲解

老师们发现，某个知识点的练习已经出现讲过好几次了，可很多学生还是没有掌握。在日常教学中我们要注意把学生易错常错的题目反复及时的出现在例句或学生的习题之中。

除了上述要点外，我们还要注意布置作业要适量，不能太少，达不到巩固知识或培养能力的目的，也不能太多，使学生没有时间做其他学科的习题，引起学生的反感。作为教师，我们布置作业时要一直关注学生的学习兴趣和学习习惯，因为学生的学习兴趣和学习习惯是有效提高学生学习成绩的有力保证。总之，作业布置是一门值得老师探究的学问。教师巧妙合理的布置作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，激发学生的学习兴趣，还能使它很好地为教师的课堂教学服务。

英语作业的批改需注意以下几点：

英语作业批改应循序渐进：无论做什么事情都不可能一蹴而就，因此教师在评价学生作业时，开始不能要求过高，而要由易到难，循序渐进，使学生意识到在做作业的过程中，自己有收获，在不断进步，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。

英语作业批改应因人而异：教师对学生作业的评价应该要体现“层次教学，因人而异"的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。

作业的评语应多表扬、少批评：教师在评价作业时，要充分肯定学生的闪光点和进步，及时的给予正面的鼓励和表扬，从而使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，获得成就感，增强自信心。对于学生作业的评价，要以激励为主，少用批评性语言。

除了教师批改外，可鼓励学生“自改”与“互改”。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

教学是一种创造性的活动，选择和运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况综合考虑。作业的布置与批改亦是如此。科学而有创造性的设计、布置和批改作业，对提高教学质量起着不可忽视的作用。