浅析小学低段语文童话创作的教学探索

【摘 要】童话，是小学生十分喜爱的一种文学形式，其艺术特征与小学生的心理发展特点具有较强的符合性。小学生爱思考，爱观察，更爱幻想。童话教学，会极大地吸引小学生的注意力。在小学低段童话创作教学中，教师可以引导学生建立起正确的审美观念。童话教学在小学教学中占有重要的地位，童话创作教学对于小学生智力的开发以及学习兴趣的提高具有重要作用，有利于小学生的健康成长与快乐学习。本文以浅析小学低段语文童话创作的教学探索为题，对小学低段童话创作教学中存在问题以及加强对策进行分析。

【关键词】小学；低段；童话创作；教学；问题

在小学语文教材当中，童话作品占有较大的比例。童话作品中天马行空的想象以及生动的场景、形象的人物对于小学生具有较大的吸引力，可以为小学生创造出一个较为神奇的世界。在童话作品面前，小学生的好奇心得到满足，小学生的心灵得到净化，想象力得到开发。小学低段语文童话创作教学对于小学生人格的发展，想象能力与表达能力的提高具有重要的促进作用。但是，在现在的小学语文童话创作教学中还存在一些问题，对于小学生的童话创作能力的形成与发展具有不利影响。笔者选择小学低段语文童话创作的教学探索作为研究对象是有一定的社会现实意义的。

1 小学低段语文童话创作中存在问题分析

1.1 教学目标不尽明确

小学语文新课程标准的提出，使得小学语文教学中童话教学的地位得到提高。就小学语文童话创作教学的目的来看，主要是提高小学生的语言能力与想象能力，对小学生的审美水平进行规范与引导，让学生的人格在童话创作中不断健全。然而，在小学语文童话创作教学实践当中，教师没有认识到对学生想象力培养的教学目标，主要对学生进行知识的传授。许多教师利用童话作品让学生了解童话的基本内容，很少引导学生对人物进行分析，没有对其审美能力进行培养，更没有给小学生童话创作的机会。

1.2 童话文体特征被忽略

作为儿童十分喜爱的一种文学体裁，童话创作教学的目的就为了让学生的审美能力得到提高。但是，许多小学语文教师没有认识到这一种，而是将童话作品作为课文一样进行讲解，将童话创作看成日常的写作练习。这样错误的认识使得许多童话创作教学活动达不到教学目标。教师往往对童话作品上的字词进行讲解，将童话的整体美感破坏，使学生认识不到童话的美。

1.3 缺乏有效的师生交流

低年级的小学生年龄较少，没有审美经验，因此，面对童话作品，很难自主理解童话真正的意义。在进行童话的创作之时，也很难用适当的文字将自己想象的东西记录下来。这就需要教师与学生尽可能多地进行交流，了解学生童话创作中的困难，并帮助其解决。但是，许多教师做不到这一点，无法与学生进行心灵沟通，造成小学生童话创作能力的低下。

2 小学低段语文童话创作的教学策略分析

2.1 对童话形象进行扩展

教师可以引导小学生从不同的角度对童话形象进行创作。在拟人体童话当中，教师要引导小学生利用拟人的手法，赋予事物以人格，使一切事物活起来。在小学语文课本当中，有许多这样的童话作品实例，比如说《小动物过冬》等等。在小学低段语文童话创作教学中，教师要重视学生多元化思维的培养，肯定学生的个性化学习差异，鼓励学生发挥自己的想象力。幻想是童话故事的一个特点，许多童话形象都是超自然的，可以创造奇迹的。利用童话创作学习，教师要引导学生创造出更多只属于自己的童话形象，培养小学生的创作能力。

2.2 创设童话创作的合理情境

童话创作学习是一种实践性活动，更是对童话作品的一种有效延伸。在童话创作教学过程当中，教师可以将课本中的童话作品作为基础，为学生创设一种创作情景。情景的创设可以为学生思维的开放与激发起有促进作用，给学生提供更多的想象空间。另外，较好的情景创设可以使童话创作课堂氛围得到活跃，有利于师生关系的和谐发展。比如说教师在为学生讲《小红帽》的故事之时，可以利用多媒体为学生创设一个身处大森林的情景，让学生在身临其境的前提之下，感受原故事中童话人物的心情。教师可以从童话故事的一半进行中断，让学生发挥自己的想象力将故事写下去。这样的童话创作教学对于学生来讲是极具有吸引力的，既可以让学生欣赏童话故事，又可以让学生在真实且生动的情景中开展童话创作，有利于小学生童话创作能力的提高。

综上所述，小学低段语文童话创作教学，是小学生喜爱的一种教学活动，更是对小学生思维能力与想象能力提高的重要举措。低年级的小学语文童话创作教学中还存在一些问题，对小这童话创作教学造成不利影响。笔者针对小学低段语文童话创作现状提出了几点对策，希望以此来加强小学语文教师对于童话创作教学的正确认识，提高小学生的童话创作能力。

参考文献：

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