低年级小学数学阅读习惯的养成

摘要：叶圣陶先生说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”比如养成认真听讲的习惯，积极思考的习惯，动手实践的习惯，自主探索的习惯等等，在这里我仅谈谈容易被忽略的一种习惯。

关键词：提高小学生；计算能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-094-01

阅读能力的高低，会直接影响着学生对数学问题的分析、理解和解决。因此，从低年级起培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，是必不可少的教学任务。实践表明，在平时的数学教学中，重视学生“阅读习惯”的养成，对培养学生独立获取数学知识、自主学习和终身发展都具有十分重要的意义。就此我想谈谈自己的一些做法：

一、创设多种情境，激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，它是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。因此激发学生的阅读兴趣是培养学生养成良好阅读习惯的前提。

1、日常教学创设情境，激发学生阅读兴趣

创设激趣的语言情境，来引领学生阅读。低年级小学生都具有争强好胜、喜欢表扬的的天性，有时老师的一些激励的话就能把学生的阅读兴趣激发出来。

创设形式多样的阅读情境，来激发学生阅读。把阅读置于比赛、活动甚至游戏中，自然使学生阅读兴趣盎然。

创设交流合作的情境，来感悟阅读的快乐。对自信心差的学生多给予一些表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，从而激发学生继续阅读的欲望和学习热情。

2、利用多媒体创设情境，激发学生阅读兴趣。

利用多媒体为学生创设有趣的情景，全方位调动学生视觉、听觉、触觉，来激发学生阅读兴趣，引起审美愉悦。使学生在有趣的情景中感受到“数学好玩”。充分调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性和阅读兴趣。

二、利用多种感官，让学生掌握阅读方法，使之养成良好的阅读习惯

学生开口阅读了，不一定能达到我们所要的效果。那么怎样达到我们预期的效果呢？对于低年级的小学生来说，更应该教给他们一些好的阅读方法。

1、用“耳朵”听清阅读要求

低年级的小学生注意力不够集中，这和年龄有关。所以 阅读前，教师为了让学生明确阅读的范围、重点、目的以及阅读时要思考的问题，适当设计一些阅读提示，提示除了要有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意激励性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。坚持一段时间，学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。慢慢的孩子们自己能养成认真听的好习惯。

2、用“眼睛”看透图文内容

新版教材低年级数学主要以图文结合形式呈现，用简单的文字和符号表示信息和问题。学生年龄小，他们在观察事物时，往往被一些表面现象所吸引。教师要引导学生有顺序的看图，并能通过读图，说出从图中知道了什么，这就是提取有效数学信息的过程。这样在阅读过程中，慢慢学会知识的前后联系，融会贯通，形成自己的知识网络，不断内化，这样学生才能经久不忘，慢慢养成习惯。

3、用“嘴巴”读懂题目要求。

要提高小学生做题的正确率，必须培养学生解题前认真阅读题目的习惯。下面是总结的做不同题型时的阅读方法。

（1）概念题要反复读。

阅读概念题要指导学生仔细读，边读边找出关键字、词。对于类似的、容易混淆的概念要反复读，加以比较，找出联系和区别。

（2）计算题要盯读。

计算题的阅读是孩子们最容易忽视的，这也是学生经常抄错、算错的主要原因，因此，除计算时要认真外，还要盯读题目中的数字、运算符号，结合运算顺序和法则，还要在计算后养成检查的习惯，这样一定会提高计算的正确率。

（3）解决问题要巧读。

解决问题的阅读是最难的，低年级的孩子通常都是大概看一下图文，便开始做题了，这样出错可能性很大。解决问题阅读能力比计算能力作用还要大。在教学中，指导学生首先按顺序初读，重感知，关键词语重音读，省略句式补全读，；其次围绕知识重点精读，内化成自己的东西；第三针对 “疑难”点研读。这三步巧读下来，不管是多复杂的解决问题，都会心中有数了。

4、用“手动”提高阅读质量

数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱，在客观上增加了低年级学生审题的难度。在阅读中为了帮助学生更好地理解题意，我们还需引导教给学生“手动“阅读的方法。

（1）画画点点

新教材解决问题内容中多是情境图和对话形式，许多信息要从图中去找。如果学生在找的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。因此，正确数数是低年级学生必须掌握的一个基本技能。我要求学生“画画点点”，按顺序地数，边数边作记号，以提高阅读质量。

（2）划划圈圈

为了让学生能把认真阅读过程体现出来，强化学生认真阅读的意识，我要求学生一边阅读，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

（3）拼拼折折

在阅读有关图形的问题时，教师可以让学生在动手拼拼折折的过程中，阅读理解，解决问题。如“怎样用七巧板拼成长方形”“正方形有几条对称轴”等等，教师必须让学生有充分的时间拼拼折折，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。

5、用“脑想”提升阅读层次

学生通过阅读，掌握了题目的主要内容，这时要求他们提炼出有效数学信息，积极思考需要解决的问题，使其置身于数学活动和数学思考当中。在教学过程当中，提出一个问题，不要马上就让学生回答，而是给孩子足够的阅读、思考的时间。回答时，要有理有据有序。为了让孩子们阅读中多思考，要求教师提出一些有价值的问题，以渗透一些简单的数学思想，如：数感、符号意识、运算能力、推理能力等。