童年是自由的梦

以一缕星光，一滴雨，

抑或一片雪，一丝香，一地鲜活的花草，装扮我们的田野。

我愿在田野中纵情徜徉，

我愿在田野中自由翱翔。

阵阵欢笑声，如同振翅的小鸟，从无锡新区实验小学（以下简称“实小”）轻快地飞出来。

校园里，不断有孩子向许光新发出邀请：

“许校长，请您到我们班玩夹弹子游戏吧。”

“我们班水果拼盘可好吃了，不来的话，您会后悔哦。”

……

许光新乐呵呵地，摸摸这个孩子的头，朝那个孩子点头笑笑。每年“六一”，是实小孩子真正的节日：没有精心排练的节目，没有领导讲话，孩子也不用呆坐在台下当观众。

那天，每个班的孩子们自己出主意，想办法，设计出各种各样的游戏，吸引全校学生来参加；布置教室、管理游戏、发放奖品，都由孩子们自己动手。

有个年级别出心裁，举办诗歌朗诵比赛，特别邀请许光新做评委。全是孩子们自编自导自演的节目，不精致，甚至有些粗糙。月亮就是孩子们剪的一张白纸，蓑衣就是给衣服贴上一身的纸条，渔竿就是一根树枝；伴舞的孩子跳得也不专业，一不小心，把手上的“百年实小”四个字拿错了，成了“百年小实”。许光新哈哈大笑起来。

尽管实小是当地的百年名校，但孩子们表演的场地和学校其他建筑一样，并不豪华亮丽。许光新不太在意，他说：“学校的主体是学生，不是建筑，学校的色彩应该是孩子的五颜六色和丰富多彩。”

走到窗前，儿童特有的清脆的喧嚣扑面而来。许光新回过头来，认真地说：“我希望，孩子们幸福的旅程，能从这里出发……”

吴文化研究基地秘书长毛建平，收到了一张特别的邀请函：粉红的纸张，手绘着两朵小花，字迹很稚嫩。内容是邀请他参加“泰伯小故事”电视短片的会，落款：无锡新区实验小学五年级（1）班。

毛建平想起了电视短片拍摄时，孩子们找他了解泰伯故事，向他学习吴歌的情景来，不由得心里充满了期待：一群孩子能捣鼓出什么来呢？

四部小小的电视剧，成功得出乎大家伙儿的意料：虽然编剧不成熟，却闪现着新意；虽然布景很简陋，却可以看出孩子们的用心。尤其是一出泰伯穿越到现代的短片，让观众们乐不可支。

班上的小主持人落落大方，请同学们上台，讲一讲拍摄期间的故事。

“我想介绍我的同桌周杰。拍摄时，需要他摔一跤。周杰拼命地摔，可就是不像。导演一遍遍地喊重来，最后他的裤子都摔出了一个大窟窿。原来，我们都觉得他是个特别爱哭的男生，作业来不及做要哭，被老师批评了两句要哭，我们女生都有点瞧不起他。可是这一次，他表现得那么坚强和勇敢，我们都不由得打心眼儿里敬佩他。”

“最让我另眼相看的是万婷婷，平时她是个假小子，大大咧咧，总觉得她做不成什么大事情的。可是，没想到她这么能干，当导演、借服装、拉赞助，是个多面手。”

“我以前不喜欢蔡未晨，他懒懒散散，喜欢起哄。但上次拍戏那天，他生病了，发着烧，仍然坚持把戏拍完了，额头那么烫，硬是没哼一声，演得很投入。蔡未晨，我真的看错你了，对不起！”

……

台下，班主任李燕看着孩子们的表现，心里感慨万分：儿童就像花朵，它并不需要别人教它如何开放，因为那是它的本能。老师们做的，只是为他们提供土壤、空气和水分。

她还记得，一年前，她在课堂上给孩子们讲述当地历史名人泰伯的故事。突然，一个孩子站起来问她：“李老师，泰伯这么有名，为什么我没有看到泰伯的电影、电视啊？我们可不可以来拍这个电视剧？”

李燕心里咯噔一下，“如果要拍电视剧，有很多难题要挑战的，行不行？”孩子们大声说：“行的！”

孩子们分成四个小组，各自收集资料、创作剧本。然而，一个个问题接踵而至：经费、服装哪里来？场地哪里找？泰伯时期的歌是什么样子的？谁还会唱呢？

每当孩子们寻求李燕的帮助时，她总是和孩子们一起商量，却不会亲自出马。因为她深知，自由自在的成长，才是教育能给予孩子最美的礼物。被成人想法禁锢的童年，会失去色彩，失去独立成长的快乐。

后来，泰伯电视短片的拍摄，成了实小“班本课程”最为成功的案例之一。

“在实小，我们鼓励每个班的师生一道，根据自身特色，构建自己的班本课程。”许光新说，班本课程最核心的，就是让学生参与课程的建设，让学生成为课程的主人。学什么、怎么学，孩子都有自己的发言权。

在孩子们的参与下，“班本课程”在实小百花齐放，熠熠生辉。有的班孩子共同研读《论语》，最后出了一本自己的《论语心得》；还有的班孩子喜欢演讲，于是开设“名人堂”，每个孩子都能走到台上一展口才……

谈到开设“班本课程”的初衷，许光新说，是为了实现“个性化地学”和“个性化地教”，是为了实现“为每一个儿童设计课程”的目标。实小人把儿童的位置，放得很高、很高。

去年，实小开设了项目式的科技课程。教什么？学什么？实小首先想到的是征求孩子意见。

他们先后进行了三轮问卷调查，最终确定了机器人工作室、比特实验室、小动物研究所、植物百科园、航模会所、金点子作坊、人体奥秘馆等7个项目。

“适合儿童的才是最好的。如果由我们来设计，脱离不了成人的思维框架，怎么能想出这些具有生命质感的项目？”一年来，科技教师邹君亲眼目睹了孩子们对这些科技项目的兴趣。

在人体奥秘馆，孩子们提出疑问“为什么胃可以消化食物，却不会把自己给消化了”；在小动物研究所，孩子们兴致勃勃地研究着“用什么方法可以改变蚕吐丝的颜色”；在比特实验室，孩子动手做着“倒走的时钟”……

每个孩子都迸发着一腔子热情。在许光新看来，“这就是学生个性发展的前奏曲”。

“老话说，不疯魔不成活。没有热情，何来个性？”

不久前，实小的翻转课堂，在无锡市引起了不小的轰动。

听课的老师啧啧称赞：“让学生主动掌握学习的节奏和层次，不是容易的事情。”

翻转课堂是什么样的？

学习“三角形的认识”，第一课时，老师章晓红请学生在电脑上观看自己提前录制好的微视频。孩子们好奇地点开视频，短短的几个片段，每个片段便是课本上的一个知识点。由于时间短，孩子们能很好地集中精神学习。更让他们高兴的是，在每一个片段后面，有各种的闯关小游戏，考一考他们是否明白了前面的知识。

课堂上，孩子们很安静，很投入。不懂的地方，可以一遍又一遍地倒过来学习；学得快的同学，已经开始在网上向老师提问。

章晓红一边巡视着，进行指点，一边看着自己的电脑上孩子们提出的问题。对个别化的问题，她立即通过聊天与孩子进行沟通。对那些共性的问题，章晓红一一记录下来。

办公室里，章晓红拿出孩子们提出的各种问题，笑着说：“孩子们提出的问题多种多样，可它们有真问题，也有假问题。假问题只涉及陈述性知识，没有思考的价值；而真问题却是关乎孩子的思维深度和方法掌握的。”

“我们认为，真问题有三类，一是学生通过知识迁移形成的问题，二是与今后要学到的知识有关的问题，三是教材上没有，学生通过现有知识不能解决，只有通过探究才能解决的问题。”

她分析了孩子们在第一课时提出的问题后，只留下了两个问题：1.三角形在生活中有什么用？2.既然两边之和大于第三边，那么两边之差与第三边是什么关系？

许光新看到了，对章晓红说了这样一句话：“虽然现在学习以学生为主体，但老师的引导作用一点不能少。翻转课堂，不要上成变了味的复习课。”

一语点醒了章晓红。其实，她一直也在思考：第一课时，孩子已经通过视频，掌握了基本知识。那第二节课该上些什么？仅仅是通过小组合作、班级交流等方式，让孩子们再复习一遍？如果这样，翻转课堂与现在流行的先学后教模式又有什么差别？

这些问题在她脑子里沸腾着，让她夜不能寐，常常梦中被问题惊醒，坐起来又接着想。几天后，她看到校长许光新，苦笑道：“我快瘫掉了。”

但当她把第三个问题给许光新看时，许光新眼前一亮：“一根长14厘米的线，分成三段，只许剪两刀。① 要使它们一定能围成三角形，可以怎么剪？② 假定把其中一条边固定，请你再用其他两条边与它围成三角形，可以围成多少个呢？如果把这条边对应的顶点顺次排列，看看其中隐藏着什么奇妙的数学现象呢？”

“这样的问题，是值得研究的问题，也是进一步打开学生思维的问题啊！”

第二课时，章晓红有些忐忑地走进教室。她预想着，这三个问题就是三个研究课题，让孩子们在课堂上进行当堂研究，效果究竟会怎么样呢？她心里没有底。

结果出乎了她的意料。

由于三个问题层次分明，有3个小组选择了第一个问题，2个小组选择了第二个问题，1个小组选择了第三个问题。自然而然地，就形成了三种层次的学习。

各个小组同时开始自己的“探究之旅”。有的小组拿起章晓红准备好的木条和螺丝，做成了三角形、四边形、五边形，拉一拉，比一比谁最结实；还有的小组通过画一画、量一量、算一算的方式，思考着三角形的三边到底是什么关系。

孩子们小声交流着，时而低头在纸上写上几笔，有的还跑到其他小组那里，互相交换看法。

展示研究结果的时间到了，孩子们的手一个比一个举得高。一个平常不太喜欢发言的孩子，急得都快哭了：“章老师，我研究出来了，一定要叫我！”

“这样的学习状态，是我在传统课堂上很少看到的。”课后，章晓红与同事们一起反思。她说，翻转课堂上，孩子们的差异性表现得非常明显，每个孩子的学习节奏不同，研究内容不同，最后学习的结果也不尽相同。

“但在我看来，每个孩子都获得了属于自己的成功。研究出第三个问题的孩子，和只能研究出第一个问题的孩子，都得到了个性化的发展。他们的研究结果，没有价值的高下之分，都是宝贵的智慧成果。”

原来的课堂，节奏被老师掌握在手里，全班几十个孩子都跟着教师的思维走，哪里有差异？哪里有个性？即使是当前流行的许多教学模式，提倡让孩子们去研究、去交流，落实到内容和结果上，却仍然是全班“齐步走”。

翻转课堂，打破了这一瓶颈。

有专家听课后，给予了很高的评价：“翻转课堂尊重了学生的秉赋和基础，是更深层次的自主学习。”

许光新深知，要让孩子自由自主地成长，学校需要解除的束缚有很多。

他神情凝重，用手比画着：“过去我们习惯用模具来塑造孩子，方形模具里做出方的东西来，圆形容器做出圆的来。”

“为什么不拿走模具？给孩子各式各样的空间和平台？”他问老师，也问自己。

有一次，一位老师发现，有的学生边走边吃水果，吃完了，随手就扔掉水果皮。为什么学校再三宣传却效果不好呢？老师心里很沉重，写了一篇文章，题为《由一块桔子皮所引发的思考》，发表在校报上。

五年级（10）班的班主任钱小玲，晨会课时特意读给学生听。没想到，引起了孩子们很大反响。一个孩子站起来，激动地对钱小玲说：“老师，我真希望走进校园就像走进我们班一样，干净整洁，就像一个家。我们能不能去管一管这件事儿？”

于是，实小最知名的“啄木鸟小队”诞生了。每周，班里选举出10名“文明礼仪小标兵”，组成“啄木鸟小队”，对学校的文明卫生等方面进行管理。

“啄木鸟小队”出发的第一天，钱小玲把鲜红的“文明礼仪小标兵”的飘带给孩子们佩戴上。孩子的小脸高兴得红彤彤的，他们拿着照相机，琢磨着拍摄一些表现良好的同学，用正能量去改变学校的现状。

傍晚，是孩子们汇报一天活动收获的时候。早上的意气风发没有了，每个队员都垂头丧气，愁眉苦脸。原来，他们走在校园里，观察了好久，没有捕捉到文明现象。相反，一些不文明的现象却时有发生。

汇报快结束时，队员们提出：“我们打算把这些不好的现象做成手抄报，引起全校同学的注意，希望能得到大家的帮助。”钱小玲一愣，嗬，孩子们还挺有主见的，平时自己给他们这样的机会太少了。

全班的孩子都参与进来，画画好的负责美术，写字好的负责抄写。不久后，一张图文并茂的手抄报张贴在了学校大通道的橱窗里，内容丰富多彩：有队员的活动体验日记，有写给家长和低年级小朋友的一封信，还有校园中捕捉到的各种镜头。

当天，这张手抄报就引起了全校师生和家长的关注。一个孩子指着手抄报上那个帮低年级同学搬水的小男孩照片，对周围同学说：“这个是我，这个是我！”那股自豪劲儿就别提了。

一个学生领着另一个学生来到手抄报前，指着照片上那个丢弃在教室外的烟头，对他说：“别忘了，今天放学后叫你爷爷来看看哦！下次别这样了。”

手抄报一期一期地张贴出来，说也奇怪，钱小玲再也没在走廊上看到过烟头，校园里乱扔果皮纸张的现象也越来越少。

钱小玲和同事们说起这事儿，十分感慨：“儿童的事情应该由儿童自己去解决，这是教育的儿童立场。”孩子们用自己特有的方式，做着校园的主人，用自己柔软而坚强的力量，改变着校园，改变着每一个人。

许光新常常用“啄木鸟小队”的故事，鼓励老师给孩子创造更多的机会，让实小成为一个“没有围墙”的学校。他说：“没有围墙，并不是指物理空间，而是指精神空间。唯有精神和思想，才能到达很远的地方，才可以冲破各种樊篱。”

实小的一些孩子想学越剧，敲锣打鼓地成立了梅韵曲社。学校赶紧为他们找好场地，配好老师。每年一场的汇报演出，20多个孩子，唱、念、做、打一台戏，许光新在台下把手掌都拍红了。

孩子们嚷嚷说：许校长，来表演一个啊！许光新走上台去，一曲锡剧《珍珠塔·跌雪》，悠扬婉转，让孩子们颇为震撼，校长也会这个的！这一下，他们学戏的劲头更足了。

有的孩子想创办班级图书角。好啊，只要提出申请，老师和校长都大力支持。孩子动力十足，制作了班级借书制度的PPT，利用中午阅读时间向同学们展示。

为了让同学愿意把书拿到图书角，孩子买来“便利贴”贴在书脊上，像图书馆那样，编上书号。没想到，这个举措吸引了许多同学拿出书来与大家分享。老师看了，佩服得不得了：“这比我们规定学生必须这样做、不要那样做，效果要好得多！”

“孩子们的自主是多了不起的一件事情！”许光新用手轻轻地敲着桌面，眼里不吝于赞赏的目光。“学校能做的，就是去呵护他们的需求、保护他们的火花。小学最主要的教育功能，正在于此。”

在许光新的笔记本里，记着北大原校长蒋梦麟的一句话：“个人之天性愈发展，则其价值愈高。”

教育，必须顺应天性，让儿童有儿童的样子。

可现在的教育，培养了太多老态龙钟、过于世故的儿童。

去年，离圣诞节还有10天的时候，班主任沈苹问班里的孩子：“大家相不相信有圣诞老人？”孩子们一下哄笑起来。

沈苹不动声色，一本正经地接着说：“昨天晚上，圣诞老人和我联系了，说他从万万人中选中了我们这个可爱的班级，要在圣诞节这天给我们班这些可爱的孩子们送礼物。”

话音刚落，一个孩子站起来，也一本正经地对沈苹说：“怎么可能有圣诞老人呢？那都是骗小孩儿的！您也别破费了，您那点儿工资要给我们每个人都买礼物，负担很重的……”

沈苹感到很挫败：是什么让这些孩子这么小就不相信童话，没有童真了呢？

这些孩子，就像早熟的果实，既不丰满，也不甜美。

从那以后，沈苹每天都会和孩子们聊聊圣诞老人的故事；她还和家长们沟通好，如果孩子问起来是不是有圣诞老人，就说有的。甚至，沈苹还特意把自己的头发染成了圣诞老人头发的金色。

越来越多的孩子开始向沈苹打听圣诞老人会送什么礼物。曾经在课堂上公开反对沈苹的孩子，也跑到她办公室，说：“老师，我昨天晚上梦到圣诞老人了。您能帮我和他说说，我也要礼物，行吗？”

沈苹心里一阵激动，有效果了！圣诞节当天，沈苹和孩子玩起了“猜礼物”的活动，一个大大的盒子，猜猜里面的礼物是什么，如果得到这份礼物，和谁分享？孩子们玩得开开心心，盒子里的一大袋糖果和开心果，成了班上每个孩子的最幸福的礼物。

后来，在周记里，孩子们写道：“有没有真的圣诞老人呢？是有的，圣诞老人就是身边爱我们的每一个人。”

为什么开展这个活动？沈苹说，是为了让孩子学会爱、表达爱。“童话虽然不是真实的，但童话里的爱是真实的。”孩子们相信童话，就是相信一种美好的存在。

“成人世界很多无奈，我们不要把这些带给孩子，不要剥夺了孩子憧憬和想象的权利。”

没有了憧憬和想象，孩子们就不会那么勇敢，就不会那么爱生活、爱尝试。

在语文老师曹英的班上，她带领着孩子们写“微日记”，没有谋篇布局的要求，没有字数的规定，更没有遣词造句的禁锢，只要求孩子们记录下生活里的点点滴滴。

于是，一个机灵古怪的小女孩，在微日记里写自己怎么给小弟弟画上两撇胡子、怎么把家里的那条狗剃个大光头，写自己各式各样的恶作剧。

还有一个孩子，给自己的小表弟和他的新鞋子拍张照片，然后写道：“我有个表弟叫粽子，妈妈给他买了一双鞋。可我看着怪怪的，不知是粽子太大呢？还是鞋子太小？”

看到这样灵动的微日记，曹英总禁不住拍案叫好。“这才是有生命意义的作文啊！每个孩子都是独一无二的，他们写的也是自己独一无二的东西。”

微日记让孩子们学会了观察生活、观察自然、观察他人。他们不再是“水泥儿童”，不再是“塑料儿童”，不再是围困在钢筋水泥和各种人工玩具中的儿童。他们的眼打开了，看到了绚丽的色彩；他们的耳打开了，听到了各色的音符；他们的鼻子打开了，嗅到了生活的芬芳。

天性之美，莫过于此。

天性之丰富，也莫过于此。

为此，实小提出了“梦想高于知识和技能，经历高于分数，活动高于做题”的理念。许光新说，童年应该是孩子们自由的梦。只有在自由自在的梦想和憧憬中，儿童的天性才能得以保存，得到发展。

四年级有一篇例文《护蛋》，盛晓敏老师策划了一个“护蛋行动”：每个孩子当3天的妈妈，将鸡蛋作为自己的宝宝，悉心照料，时刻不离。

那3天里，孩子们每天小心翼翼地呵护着自己的“小宝宝”：为它们心屋、做摇篮，还铺上厚厚的餐巾纸当被褥；有的孩子把“小宝宝”揣在胸前的兜中，一刻不离，做起了“袋鼠妈妈”……

一个孩子的鸡蛋不小心掉在地上，磕破了皮。同学劝她扔掉算了，她不愿意，说：“要是你受伤了，你的妈妈会把你扔掉吗？”有个孩子给自己的“小宝宝”精心打扮，他说做妈妈，就要把最好的东西给它。一个孩子的鸡蛋坏了，他大哭起来，为“自己没有尽好责任”。

在实小的校园里，孩子们就这样过着一种纯粹的、远离功利的生活，体味着童年的温情与美好。

毕业多年，许多孩子仍然记得实小，仍然保留着实小给他们童年打下的底色，干净、明亮。“在实小的六年，我变得开朗自信，充满正能量，这帮助我在初中、高中都获得了良好的发展。”

原江苏省教科所所长彭钢曾这样评价实小的办学特色：“他们的努力，让人感觉到教育的价值和本义，让人感觉到教育的正义和良心的旗帜。”

这一旗帜，便是“以人为本”的人文理想之旗。

实小人高举着这面旗帜，走得很坚决，也走得很精彩。