时间:2023-02-24 07:50:03
一、导入
你是否有过童年的发现,将你的发现说给你的同桌听。
学生甲:我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
学生乙:我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼,一会儿闭眼。
学生丙:我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧!
二、初读课文,理清课文的脉络。
1.自由读全文。思考:童年时“我”发现了什么?
(达尔文有关胚胎发育的规律。)
2.查字典,联系上下文理解词语的意思。
祸患:灾难。
情不自禁:抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁:费思虑,费脑筋。
眉目:事情的头绪。
随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。
妨碍:使事情不能顺利进行。阻碍。
困窘:为难。
驱逐:赶走。
3.按照课文的不同内容给文章分段。
第一段(1、2自然段)主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。
第二段(3—13自然段)“我”在睡梦中发现自己总在飞翔,问过老师后仍没有找到答案,“我”便自己观察,思考发现了人类进化的规律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物课上当老师讲到人的起源时,“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意,便把“我”轰出了教室。
三、细读课文,体会课文的内容。
1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。
分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会。
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
(5)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
2.从“我”的发现过程中,看出作者是个怎样的孩子?(他善于观察,喜欢问为什么,并有着执著的精神。)
3.课文最后说:“我明白了—世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。
(1)师简介有关史料:
布鲁诺热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现,为坚持真理而献出了生命。
(2)学生简介他们收集的资料。
4.通过学习课文,你受到了什么启发?
在日常的生活中要养成缌观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
附:板书设计
教案点评:
本课是略读课文,教学过程主要是指导学生自读自悟。以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后,先让学生读读阅读提示,再按阅读提示多读几遍课文。然后围绕重难点读一读,议一议。课文的重点是童年的发现,教师引导的着眼点放在了发现的过程上。这样,通过读议,学生就知道了“我”童年时为什么会有这个发现:1、敢于提问;2、反复思考;3、大胆想象。对课文中两个比较难以理解的句子,通过组织学生交流、讨论,教师相机点拨,加以理解。课后让学生收集一些科学家发明、发现的故事进行交流。
探究活动
鲤鱼之死
鲤鱼早就听说大海浩瀚无边,那里有滚滚的波涛,有许许多多的鱼朋友。他想:要是有机会到大海里痛痛快快地玩一番,并表演那“鲤鱼跳龙门”的绝技,那该多好呀!
机会终于来了。这天,春风吹拂,阳光艳丽,海鸥捎来黄鱼的口信,邀请鲤鱼到大海里作客。鲤鱼一听,乐得一蹦三丈高……当即,它便让海鸥驮着它,把它带到大海边。
嗬,大海一片白茫茫,海面上不时地飞着一群群海鸟,行驶着一条条船只……但此刻,鲤鱼无心欣赏这一切,它一头扎进了海里……唉,说也怪,平日在海里游泳自如的它,现在的动作却迟钝了。渐渐的,渐渐的,它感到呼吸困难,浑身无力……唉,真想不到,还没有见到黄鱼,它竟死在大海里。
鲤鱼直到死时,也不明白这是怎么回事。你知道这是怎么回事吗?
提示:
为了参加市“远教”优质课大赛,我打开了电脑中从未打开的“远教”资源这一块,发现“远教”资源真是丰富无比,精彩纷呈,令人叫绝。每一课你都能找到两份现成的教案,还有作者简介、写作背景、配图配乐朗读等等。如我选讲的课文是巴金的《短文两篇》(《日》《月》),打开“远教”资源,有两份完整的教案,但各有长处和缺点,我综合两份教案,吸取精华,重新设计一份更适合自己教学的教案,感觉很好,在“作者简介”这一块真是应有尽有,从童年的巴金到青年、中年以至老年的巴金图片都有,并配有文字解说,可以直接利用,省时省力。至于朗读,更不用说,配图上一盏精致的油灯,正放射出火红的光亮,周围一片亮丽的金黄,一只飞蛾正扑向这灯火……佐以轻音乐,配以朗读者轻柔舒缓的声音,真是令人陶醉。
我在讲县级公开课――《苏州园林》时,也动用了“远教”资源这一块。叶老在这篇文章的开头部分明确地指出了苏州园林的总特点是:“游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”然后在第二部分分段逐一说明了(1)苏州园林的建筑绝不讲究对称;(2)苏州园林讲究假山的堆叠和池沼的配合;(3)苏州园林树木的栽种和修剪也着眼在画意;(4)苏州园林里花墙和廊子的特点;(5)苏州园林的每一个角落都注意图画美;(6)苏州园林的门和墙,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品;(7)苏州园林极少使用彩绘这七个分特点。虽然叶老的说明条理清晰,但以前每次讲这课,总给人纸上谈兵的枯燥乏味之感。这次公开课,我利用远教资源,多媒体大屏幕上,游客随着导游畅游苏州园林,配以解说,给人以身临其境之感,学生再结合课文,苏州园林的特点就给学生以深刻的印象,达到以一抵十的教学效果。
二、远教及多媒体的运用,充分激发了学生学习语文的兴趣
我一直错误地认为,语文教学一块黑板、一支粉笔足矣,至于联想和想象,那是学生感知语言文字能力的问题,不能靠直观的图形加强,殊不知,经过这次亲身体验,我发现,当大屏幕上出现敬一丹朗诵的“2003年度感动中国的十大人物”颁奖委员会给巴金的颁奖词时,同学们一片肃静,对巴老这一世纪文坛巨匠的崇敬之情油然而生;后来,合上书本,聆听课文朗读时,同学们聚精会神凝视着大屏幕,完全陶醉于美图、美乐、美声之中了;随后的自主学习也空前高涨……现在,同学们学习语文的兴趣大大提高,家有电脑的,也经常浏览远教网页,还有同学主动帮我下载资料,制作课件,仿佛眼前展开了一片语文新天地。
三、远教及多媒体的综合运用,大大提高了课堂教学的容量和质量
本来,巴金的短文两篇,以前没有利用“远教”及多媒体的时候,一节课45分钟都难把它讲彻讲透,可是利用“远教”和多媒体后,30分钟就绰绰有余,其它时间可以加强朗读,效果极佳;同时,还可以及时解决课时作业,大大提高了课堂教学的内容和质量。
叶老的《苏州园林》这一课,以前凭一支粉笔上课,两课时上完,师生俱疲,还没什么效果。现在,利用“远教”资源和多媒体教学,只用一课时,学生不仅了解了苏州园林的特点,欣赏到了苏州园林的美景,还掌握了叶老“总――分――总”的说明顺序,并且做到学以致用,采用同样的方法,第二课时让学生写一篇《我的学校》大部分同学都能迅速完成,真是事半功倍。
一、导入
你是否有过童年的发现,将你的发现说给你的同桌听。
学生甲:我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
学生乙:我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼,一会儿闭眼。
学生丙:我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧!
二、初读课文,理清课文的脉络。
1.自由读全文。思考:童年时“我”发现了什么?
(达尔文有关胚胎发育的规律。)
2.查字典,联系上下文理解词语的意思。
祸患:灾难。
不由自主:抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁:费思虑,费脑筋。
眉目:事情的头绪。
随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。
妨碍:使事情不能顺利进行。阻碍。
困窘:为难。
驱逐:赶走。
3.按照课文的不同内容给文章分段。
第一段(1、2自然段)主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。
第二段(3—13自然段)“我”在睡梦中发现自己总在翱翔,问过老师后仍没有找到答案,“我”便自己观察,思考发现了人类进化的规律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物课上当老师讲到人的起源时,“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意,便把“我”轰出了教室。
三、细读课文,体会课文的内容。
1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。
分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会。
(1)“我”是在做梦中发现自己总在翱翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
(3)老师并没有给我们一个满足的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
(5)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
2.从“我”的发现过程中,看出作者是个怎样的孩子?(他善于观察,喜欢问为什么,并有着执著的精神。)
3.课文最后说:“我明白了—世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。
(1)师简介有关史料:
布鲁诺热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现,为坚持真理而献出了生命。
(2)学生简介他们收集的资料。
4.通过学习课文,你受到了什么启发?
在日常的生活中要养成缌观察的习惯,碰到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
教案点评:
1 自备为主,适当借鉴
《新课标》说:“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师应创造地理解和使用教材。”所以,教师备课要自备为主,要相信自己、突出自己的个性、体现自己的思考。这样的备课才能展示出属于自己的课堂。小学语文的备课,一切都是“拿来主义”,最终只能是一直模仿别人,而自己的专业及教学水平是永远不会提高的,这也许是做教师的最大悲哀了。凡优秀的教师,每堂课都有属于自己的特产。“主题教学”,提倡精读一篇,带动一组,注重对教材的深度挖掘;于老师的课堂教学……可以说他们都能真正做到以己为主,拥有一个独立的自我。
自备为主,也不等于要闭门造车。教师备课也需要要一些借鉴,尤其是当今时代,让我们可以通过各种媒体途径接受新的内容,我们应合理的加以利用,从而为我们教学服务;同时也可以提高我们的教学业务水平。教师在设计好属于自己的“教案”之后,再阅读一些教学设计或观看他们得到一些课堂,取他人有益的内容,借鉴他人的闪光点,把它转化成自己的知识与能力。
2 关爱每一位学生,眼中有学生
教师在钻研教材写教案之前,应关注学生,关注他们差异。这是备课中重要内容,但也是容易忽略的。一些老师找到了优秀教案的“设计”用到自己的课堂上,却不怎么精彩。就是同样的一位老师,使用同样的教学,面对不同班级,教学效果却不完全一样。为什么呢?因为我们的学生是有差异的,每个学生都是一个独立的个体,所以不同的学生会产生不同的学习效果。备课过程中,老师往往忽视了从孩子的知识能力、经验、兴趣、特长、个体差异去考虑。孩子是千差万别的,即使同一个班级的孩子也是参差不齐的。我们备课时应下大力气计量学生已经学了些什么,已经学会了些什么,想一想我们的学生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我们应该站在孩子的立场,充分考虑他们的心理、兴趣、个性等各个方面,来备好每一节课。
我想,作为老师,更应该尊重儿童个性和天性。曾有一个孩子这样想象:“鸡蛋破了,一个太阳流出来。”这就是儿童。反思我们的课堂吧!经常看到老师设计很多精彩的问题,让学生走向自己的预设,实现课堂的最佳效益,这样设计,一定能取得很好的效应吗?孩子能感受到成功的快乐吗?从学生的眼光出发的话,学生感受最多的是童年月光的皎洁,童年歌谣动听,童年的快乐、幸福,此时孩子内心世界往往是阳光的、美好的。作为成人,会用成人的眼光与生活经验来解读文本,参与的往往是理性思考。如果从儿童的眼光来解读文本,加上这个环节是否恰当呢?
3 认真研读,形成自己的理解
追求文本的深度研读,不是指学生对课本理解要多么的深,而是通过我们对课本的理解,转化为学生更深刻地、更轻松地去感悟课本,理解课本的内涵。于老师曾和三位青年名师一起执教了《林冲棒达洪教头》一课,但于老师的课给我们的感觉很轻松、很亲切。一些老师通过课前对课本的解读,把目标定位在感受林冲的人物性格上,林冲之所以是好汉,是因为他武艺高强,谦虚,机智。而于老师却把林冲最本质的特点归纳为一个字,几个词,让学生在不断朗读课文中、交流中、去碰撞、去感受林冲的品质。显然,于老师对文本的解读是深度的,令三位年青的教师和其他的听课者们深深地折服了。只有钻出味道来,才能教出味道来。
4 其他的注意事项
4.1 备教材生成的价值。教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识即:字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识即:社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的,即:教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等,即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。
4.2 备语文资源的开发。语文教学要从单一性向综合性发展,教师在备课中要注重资源的开发和利用。因此,教师在备课时一定要思考课内与课外的联系,语文学科与其他学科的联系,一定要多搜集一些与课文相关的资料,补充学生学习的资料,让学生从多角度去阅读,丰富学生的阅读量。
断断续续的雨帘中,仿佛交织出一幅幅童年的画面,那是我久久未曾回忆的场景,每一幕都属于它自己的标题与内容。
无知。“无知”有时候并非贬义词,因为孩子都是无知的,他们懂的太少。我的童年绝对是无知的,我差不多每天都要问母亲为什么,比如“为什么你是我的妈妈?我为什么这么小!”“星星为什么在天上?”母亲每次都笑而不答。那时候没有“为赋新诗强说愁”的悲哀。世人把我看作无知,也许是,也许不是。孩童的天性本是如此,太成熟的孩子只会被看成是早熟,太深沉的孩子只会迷失自己。是孩子,就应该无知一点,没有必要把空白的大脑裹上一层故作深沉的外套,就像苍老的皮肤配上绮丽的绸缎,粗糙与光滑永远是不搭的两极。
率真。顾名思义,草率天真,孩提时的我做起事来总是如此。一看见前面有人鞋带散了,就大叫要他快绑回去,而不像现在千方百计想上去踩着他的鞋带把他绊倒;一觉得老师的说话得不对,就立马指出,坚持自己的观点,全然不顾老师的颜面,和他面红耳赤地争上半节课,而今却处处回避老师的错误,本着“沉默是金”的政策,把该说的不该说的统统憋在肚里。怀念那段童言无忌的日子,所有人都不把你的话当一回事,于是你就可以肆无忌惮地做你想做的,说你想说的,说对了,别人会认为是误打误撞;说错了,别人就会当作耳边风,一切都好像没发生过一样。那段率真的过往,就像轻风一样,没有脚步停驻,即使再美,也不会留下经过的痕迹。
幻想。童年,绝对是个极度会幻想的年代,至少我是这样。有时会沉浸在自己勾勒的童年世界里,幻想自己住在一座开满曼陀罗的古堡里,高大的树梢被沉甸甸、黄澄澄的果实压得喘息不止,还有满院的花精跳着飞扬的舞,虽然常常为现实的平淡而感到失落,却时常又被卷入下一个故事情节中。以前看月亮觉得像一颗硕大的遗落在深海里的珍珠,被王母娘娘发现,于是就将它永远安置在天上,每到夜晚就可以清楚地欣赏到它的柔美与精致。而现在,只知道月球上面尽是凹凸不平的陨石坑,最多有时候将之比作圆润的壁玉或香甜的月饼来修饰一下枯燥的行文。不知是死板的教案扼制了我的想像力,还是时光荏苒,渐老的岁月尘封了轻佻的想法。
简单。不论是从思维的精神还是生活的物质看,孩子的要求都是简单的。我只知道有好人和坏人之分,却从不知该如何区分,只知要吃健康的食物,却不知提出更高的要求。我的头脑陷入了极度简单的状态。我不理解电视里的那些主人公爱得死去活来究竟是为了什么,不明白为什么千古帝王为博红颜一笑宁舍江山,这里的我并不得无知,我已经知道了很多,并且觉得有很多事情很多人为爱而生很不值,那是因为我要得很简单,衣能蔽体,食很饱胃,基本上生活就津津有味了,毕竟还有那么多人为求温饱,费尽心机。虽然我涉世未深,不了解生活,但是那种简单得不属于追求的追求让我感到人生的轻松。童年总是人生中最美好的段落,因为它没有欲望的累赘,没有理想的包袱,就像那些黑白照片,没有色彩的枷锁,却锻造出古朴的经典。
……
童年的记忆还有那么多,随着倔强的落到了许多未知的角落。六月的雨,以液态的方式结束了我的童年,我以文字的方式祭奠人生中最后一个六一儿童节,而以后每年的六月一日,我都以回忆的方式庆祝已不属于自己的节日,然而那些剽悍的雨随时都会将我仅存的记忆融化??我不想,我不想,不想长大。
一、由课题切入,想象“我和祖父的园子”
题目中的“园子”意义非同一般,它带给了萧红欢乐、幸福的童年生活,它承载了祖父和萧红之间血浓于水的亲情,它是萧红短暂人生中最温馨而甜蜜的回忆。
“同学们,在萧红的记忆中,这是个怎样的园子?”――对于这篇课文的品读和思索,便由这个问题而生发开去。学生很快找到了第2自然段,开始细读。昆虫们缤纷的色彩,和蜂子那胖圆圆的可爱身躯,让同学们一下子便感受到了园子的美丽与生机。接着是课文的第13自然段,不需要任何提示,学生又轻松地寻到了这段话。这段如行云流水般的美妙文字,显然比第2自然段更具魅力。依然是围绕着开头的问题,看看同学们异彩纷呈的发言――
“我觉得这园子仿佛是个童话的世界,花儿睡醒了,鸟儿上天了,虫子说话了。”
“这园子简直如梦如幻,我都陶醉在其中了。”
“老师,我觉得不是园子特别,而是萧红的语言太美了。”
“这真是个无拘无束的世界。”
“在这个园子里,可以忘记所有的烦恼。”
“童年时代能在这样的园子中度过,萧红真是太幸福了!”
就这样边读边品边交流,我仿佛都能感受到学生们心中对这园子的向往――“那我们就一起走进这园子,去看看萧红是如何书写她那幸福快乐的童年生活的。”一个顺势的引导,自然地将学生引入了第3~12自然段的学习。
二、品读趣事,感悟童真的乐趣与亲情的温暖
体会童真的乐趣,难不倒我们的孩子,虽然当时的萧红只有四岁,但毕竟教室里的这群孩子的童年也并不曾远去,所以与作者分享童年的快乐,显得水到渠成。学生们结合自己的亲身经历和自身感悟,谈得眉飞色舞,读起课文来也是神气活现,仿佛自己就是文中那个年幼无知、顽皮可爱的孩童似的。
那么,如何感受祖孙二人之间深厚的、没有隔阂的亲情挚爱呢?我作了这样的引导:“同学们,小萧红那无拘无束的天真烂漫的模样,让我们一次又一次地露出了会心的笑。你想过吗?这所有的快乐仅仅是来自于这个园子吗?”片刻的沉默后,有人小心翼翼地举起了手。
“还来自于……萧红的祖父。”
“这是一个怎样的祖父?”我继续追问。
于是,学生们再次带着问题走进文本,那“慈祥”“和蔼”的祖父也在接下来的交流中走进了他们的内心。“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。”――有了慈爱的祖父庇护着,玩得精疲力竭的小萧红自然是随意找个阴凉的地方,就能安心地席地而睡了。
三、咬文嚼字,体会文中质朴而又真挚的情感
二次备课时,发现同事给的集体教案中第一自然段竟然被漏掉了。于是,我把课文翻到开头又读了读,“呼兰河这小城里住着我的祖父……”忽然间,捕捉到了一个一闪而过的灵感:呼兰河只住着萧红的祖父吗?翻翻资料,发现自己没有记错,萧红出生在呼兰河的一个地主家庭,那么,这小城中住的自然不仅是萧红的祖父,而是萧红的一家。而萧红却说“呼兰河这小城里住着我的祖父”,在这轻淡得如一丝云絮的话语中,我们体会到的是萧红对祖父无比的眷念,在这小城中最令她难以忘怀的便是那慈爱的老人啊!这质朴而简单的话语似是无心,细细思量之下,却又是格外用心的。
这个环节被我安排在了品读课文的最后一环,先要求学生有感情地齐读全文,假装是无意的发现:“停!同学们,这文章的第一句话值得推敲啊……自己再读读看。”学生的兴致又一次被激发了起来。
“老师,这小城里只住着萧红的祖父吗?”
“她的父亲母亲呢?”
四、资料呈现,升华“自由”的含义,读出文字背后的“那人”
仅仅将课文解读为作者对那曾带给她自由童年的园子的怀念,以及对祖父的深深眷恋,总觉得还不够味。于是,在课堂上我又呈现了一段萧红的资料。“这是一位敢于挣脱封建家庭牢笼,追求自己幸福的女性……而在文学创作上,她也不拘一格――散文化的小说结构;重文化风俗和自然景物的描写,不重人物性格的刻画;无完整的故事情节,然而韵味深长。正如著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价:一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”
读完这段资料后,我设计了这样的问题:“同学们,读了这段资料,你对萧红、对萧红的‘自由’的解读是否又更进一步了?”这一问抛出之后,教室里沉默了一阵。孩子似懂非懂、欲言又止的神情看起来煞是可爱。“没关系,试试看,或许你的想法会得到大家的认可。”我赶紧给他们打气。终于举起了几只小手。交流中,我欣喜地发现,他们还真是颇有见地。最后,我相机加以小结和点拨:萧红在生活与文学创作中同样追求着她的“自由”,这种“自由”已融入了她的血液与生命。
语文课堂追求深度的拓展与补充一度受到质疑,但我始终认为,我们的阅读教学需要这样的张力,需要这样的延伸。在贯彻了教参所提出的教学目标后,适当让学生“小试牛刀”,体验深度思考的快乐,有何不可呢?即使懵懵懂懂,但心中存有一丝对未知深奥世界的探索意识,不也是一种收获吗?何乐而不为!
——李吉林
童年,“遇到”李老师
“人的童年提出了他整个一生的问题,要找到问题的答案却需要等到成年。我带着这个谜走过了30年而没有思考过它一次,今天我知道在我开始出发时,一切都已决定。”一个偶然的机会,当我读到米夏埃尔·兰德曼的这句话时,心里有一种豁然的开朗。我立刻想起安徒生文学奖获得者、前苏联著名儿童文学家和教育家米哈尔科夫的散文名著《一切从童年开始》。回首张望,我猛然发现,童年其实已经孕育了今天的“我”。
大概从小学三年级起,爱读书的念头就像沟边的野草,在我的心中疯长。身边可供选择的读物实在有限,于是逮着什么读什么,只要有字就行。
我相信冥冥之中存在着某种缘分。一个平凡得没有任何特征的日子,随手翻阅一本杂志,我在密密麻麻的文字中随意穿行。一篇同龄人的习作吸引了我,《校园里的花》。作文不长,一会儿就看完了。最后是指导老师的名字:南通师范第二附属小学特级教师李吉林。特级教师?我第一次看到这样的称谓,心中立时充满了神圣与敬意。好羡慕习作的小主人,不难想象他该享受着怎样的幸福与快乐。南通?那是一个并不遥远的城市。李吉林,是大哥哥老师,叔叔老师,还是爷爷老师?
《小王子》中说:仪式“就是使某一天不同于其他日子,某一钟点不同于其他时间”。那一天,那一刻,就是我生命里的一个“仪式”,我与李老师,与“特级教师”相遇。
世界上最粘的胶水
初中毕业,我进入江苏省南通师范学校学习。
开学第一天,我就听到老师们在讲述那个熟悉的名字。原来,自己已经来到了她(我终于知道是“她”)的身边。我心底的一角即刻苏醒,童年的记忆开始复活。梦想和现实有时竟只一步之遥。
成为李吉林那样的老师,这成了我埋在心底的秘密。我不由分说地喜欢上了即将从事的职业。后来,就像追问“我从哪里来,要到哪里去”一样,我曾经追问自己,我为什么要做教师?李老师对我的影响究竟意味着什么?
日本幼儿故事《竹笋的故事》中说,春雨过后,竹笋就在地下游戏。一棵小竹笋感到有种神奇的力量在吸引它。它听到一个很远的声音在召唤,于是拼命往那个声音的方向钻。原来,篱笆墙外,有个人在吹笛子,是悦耳的笛声吸引了它。后来,它长成了一棵健壮的竹子。最后,它被做成一根能发出悦耳声音的笛子。
我们每个人其实都在寻找一个真实的自我。竹笋孩子听到自己心灵的召唤,最后做了一根能发出悦耳声音的笛子,它已找到最积极、最真实的自我。李老师于我而言,正是那悦耳的笛声,我在这笛声召唤下,找到了真实的自我,从此踏上教师之旅。我,走向了“我”。
我的心中充满着对教师职业的憧憬和热爱,我为未来的职业生涯积极准备着。
能够听一听李老师的课该多好!一天,学校给我们发放了李老师的新著《情境教学实验与研究》,这本书系统阐释了情境教学的理论与实践框架,让人爱不释手。我贪婪地阅读着,想象并复原一个个动人的教学场景,未来生活虚无却又真实地向我走来。
毕业分配时“双向选择”考核,现场拿到课文《我爱故乡的杨梅》,我回忆刚阅读完的《情境教学实验与研究》一书的理论,根据课文内容,依葫芦画瓢即兴设计了几个所谓的“语表情境”“音乐情境”“想象情境”,竟然获得评委好评。我被海门市实验小学录用。
纷杂外衣传递的爱
有一年,一场高规格情境教育学术研讨活动在南通师范第二附属小学举行。时值深秋,已很有些凉意。下午是一场简短的汇报演出。中间我有事外出,正看到一群小舞蹈队员在隔间候场。她们已全都换好单薄的演出服,一个个搓着手,不时蹦跳着,以抵御外面的凉意。当时的场地还没有空调设施。这时,李老师走了过来。见这情景,她一下瞪大了眼,对身旁的带队老师大声说:“这怎么行?快,快让孩子穿上衣服!”老师解释:“马上要上场了。”“孩子的身体要紧,穿着外套跳!”李老师的语气不容置疑。接下来,与会代表们看到了这样的场景:孩子们里边穿着统一的漂亮演出服,外面却罩着各色外套,有红色毛线衣,有紫色夹克,也有天蓝的毛背心。这些着装纷杂的孩子们灿烂地笑着,舞动着内心的喜悦。代表们都被打动了,报告厅里响起热烈的掌声。
“爱”,这个以前缥渺的字眼,是李老师,用她不经意中的一个无心举动,给我上了最为真实的一课。在我眼里,那群身着纷杂外套的孩子们跳出了世间最美的舞姿。我也终于明白,为什么李老师数十年矢志不移,潜心情境教育的研究,在别人颐养天年之际,她又站在了新的起点。这些都缘自她内心深处对儿童的热爱与理解。
字里行间的铅笔线
有一回,我承担了一个省里重要活动的教学研究课任务。尽管已经有了多次公开教学的经历,心里还是难免紧张。为上好那堂课,我苦思冥想了好长时间,阅读了不少资料,终于拿出了教学设计,但总感到底气不足,把握不大。这时,我想到了李老师,鼓起勇气给她打了电话,没想到李老师爽快地答应了。
按照约定的时间,我准时来到李老师的办公室。李老师正忙碌,见我到了,微笑着招呼我坐下。我递上教案,心想,就修改一下,时间应该不会太久。
李老师接过教案,浏览了一下,就放在一边,随手打开教材,翻到了课文。看来,她早就做好了准备。
“我们先读读教材吧。”她又随手拿出一支铅笔,一字一句读起了课文。读几句,停一停,跟我讨论一下,谈她的理解,一边随手圈画。就这样,一句一句,一段一段,甚至不放过一个标点。一个个普通的文字逐渐变得鲜活灵动起来。我压根没想到李老师会这样跟青年教师备课。原以为她直接看看教案,提几点意见就完了。
再看面前的课文,字里行间,留下了密密的各种不同的圈画符号。在我的备课经历中,哪曾有过这样细致的课文研读!此时,李老师似乎已经进入了情境,她轻声启发着我:“这是一个夜晚,是什么季节?外面是如何地黑?我们来到了一间小小的屋子……主人公出现了……”真是奇妙,随着李老师的描述,我真的进入了课文展现的情境,原先感觉隔阂的内容立时变得可亲起来。我真正领悟了,所谓“情境”,其实是课文所固有的。
经过这一番“进出”课文,李老师这才重新拿起我的教案,跟我探讨起具体的教学方式。
走出李老师的办公室,已经小半天时间过去了。李老师其实不只是在帮助我备一堂课,她是在身体力行地告诉我,面对课文,面对教学,面对孩子,我们该是一种怎样的姿态。从那以后,课文中那些字里行间的铅笔线总在悄悄提醒着我。
做一名长大的儿童
2003年,教师节来临之际,《人民教育》刊登了李老师的散文《我,长大的儿童》。文章犹如一首优美的儿童教育诗,浓缩着李老师成长的足迹,充盈着她“爱会产生智慧,爱与智慧改变人生”的育人情怀。我们都被她永远的童心与永恒的爱心深深打动。那天,我接到一位外地朋友的电话,她激动地告诉我阅读李老师文章的体会,让我一定转达对李老师的敬意。
李老师说:“生活在儿童的世界里的幸福感,无与伦比。”“我爱儿童,一辈子爱。如今我已不是儿童,但喜似儿童,我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童!”
正是有一颗童心,她才会带着学生去濠河边看月亮,去长江边看日出,去寻找“秋天的田野”,让孩子们捋起袖子露出胳膊和丝瓜比粗细……正因为有如儿童般探究的欲望,她一直为儿童精神世界的完满建构而孜孜以求。她的论著都是她用火热的心、用心的实践、潜心的思索写就的。
我也开始在小学里读我的大学,开始努力去发现我们工作的逻辑起点:儿童,开始从课程的角度反思当下语文教学所存在的问题,开始探索母语教学的民族根性问题。这期间,每一次遇到李老师,或者李老师遇到熟悉我的人,她都会关切地询问我的工作、生活情况。
在李老师心中,我还是个儿童,是个长大的儿童。
李老师,“如今我已不是儿童,但喜似儿童,我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童”!
Microsoft Office Outlook是微软办公软件套装的组件之一。它的主要功能之一就是自动收发邮件,能设置自动接受和发送邮件的时间,能设置多个邮箱的邮件收发,还有多种辅助功能。在集体备课迫切需要革新的关键点上,我们尝试使用了Outlook这种办公软件,发现它具有诸多优势,在集体备课中是不可多得的“人才”。
利用Outlook进行集体备课,能灵活机动地进行教学设计、教学案例、教育思想的交流和审阅,不受在线时间的限制。备课群组邮箱设置后一键点击,不用等待,快捷;收发邮件,免登陆,不用等待,便利;安全性强。
Outlook第一次配置时,可以把集体备课的教师邮箱设置为一个群组,在以后收发邮件时灵活自如,同时可以免去以后每次打开邮箱都需输入用户名密码的麻烦。使用Outlook的邮件功能,笔者把《雪地贺卡》一文初步的教案发送到Outlook的邮箱内。
【导入新课】教师手持教师节收到的贺卡,提问这是什么,学生都会说“贺卡”,仔细观察课本彩页第二页图片,你会发现什么?――雪人胸部有一张纸卡。怎么命名呢?――叫“雪地贺卡”板书课题:雪地贺卡
【预习展示】
1.作者简介。请同学们简介作者――鲍尔吉・原野。
2.字词识记检测。
【自主学习】有表情地朗读课文一遍,然后自主完成下列问题:
1.把握文章主要内容,用简洁的语言复述故事。(注意:时间、地点、事件的起因、经过、结果)
2.文中有几张贺卡?分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下李小屹的情感和“我”的情感。
3.根据课文具体内容说说李小屹和“我”各是怎样的人?
4.背诵“我把贺卡放回去”至全文结尾。
【合作学习】
1.第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡?后来“我”为什么不给李小屹回贺卡?
2.如果你是李小屹,又给雪人写了第三张贺卡,你会写什么呢?
群组老师接到我的邮件后,使用Outlook的批注功能,可以在任意地方进行批注。不仅保留了原文,而且留下了教师思考的痕迹。批注后的教案可以发送到群组老师的邮箱里,老师可以进行二次、三次、多次的批注,集体的智慧在这时就充分地显现出来。不用在意规定的时间必须进行集体备课时多么繁忙,不用考虑这样的表达是否合乎主备教师的设计意图。集体备课中教师的个性化设计没有受到限制,共性和个性兼顾。
很快,笔者收到的邮件中有二十多条批注:“教学目标是课堂的灵魂,指引教师明确教学导向,教学目标不能缺失。”“作者介绍虽然是让学生自己介绍的,一定程度上调动了学生学习的积极性,课堂上没有必要作为一个单独的环节进行,可以在教学中知人论世中拓宽教学的深度时介绍作者。”“有感情地朗读课文的教学概念对初一的学生来说是模糊的,要求不明确。”“本文是一篇简单的记叙文,读书的方法要灵活多样。可设计不同方式的读书活动,比如:男女生轮读,分角色朗读等”“合作学习问题二不属于合作学习范畴,可以调整为探究性学习。另外,探究性学习内容可以针对‘一个带有秘密的童年是多么的幸福’这句话来探究,促进学生对文本的深入理解”。
在这些批注的启示下,笔者对教学设计进行了二次修改。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文并背诵主要段落。
2.掌握课文主要内容,教育学生懂得珍惜纯真的童心、童年,保持童趣、童真,对生活多一份热情和幻想。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
同学们,你送过贺卡吗?给谁送过贺卡?(学生纷纷回答)那你见过给雪人送贺卡吗?今天咱们就认识一位叫李小屹的小朋友。板书课题:雪地贺卡
二、自读课文,复述故事
学生自读课文,从以下两种复述角度,任选一个,然后复述课文。
1.根据李小屹给雪人两封信的内容以及“我”对李小屹的观察、评价,发挥你的想象,以李小屹的口吻,复述故事。
2.以文中“我”的身份,复述故事。
三、读孩子,品童心
学生默读课文,画出描写李小屹的句子。结合文中句子,说说李小屹是 的人。
四、读贺卡,悟童趣
1.分角色朗读文中的三张贺卡。
指导朗读:读李小屹的第一封贺卡,孩子的可爱、纯真的语气。语气轻一些。第二封贺卡,读出急切的语气。
2.续写贺卡。假设几天以后,李小屹又给雪人写了一张贺卡,如果你是李小屹,你会写些什么?试着写一下。
五、读大人,感主题
1.齐读“我把贺卡放回去”到文末。思考:“我”看到李小屹给雪人的贺卡,先回信,后来却不回信。说说你对“我”两次行为的看法。
明确:“我”是一个被孩子的纯洁美好的心灵感动的懂得珍重、关爱、呵护孩子美好心灵的人;是一个爱童趣,赞童心,保童真的成人。第一次替雪人回复贺卡,是被李小屹的行为所感动,为使李小屹童心得到呵护和关怀。后来不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福,还是对李小屹童心的呵护。
2.重点分析这句话:“我不忍心让李小屹就这么盼望着,像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。”如果把“不忍心”换成“不想”,有什么不同?引导学生品味“我”对李小屹童心的呵护。
六、教师结语
童年是一罐打翻了的蜜,到处溢满甜蜜;童年是一筐踩烂了的星星,给黑夜带来光明。童年稚趣,流露着生命旭日初升的惊喜与好奇。对于刚升入初中的你们,童年就是刚睡醒时朦胧又清晰的梦,美丽而幼稚,快乐又好笑。希望你保留这份纯真美好的感情,做一个幸福的人。
这个教学设计重新发送到群组邮箱中,得到了老师对二次教学设计的肯定。在批注栏目中呈现出新的修改建议:“使用信息技术,加入对分角色朗读的指导”“本文简单易懂,可以拓展阅读,拓宽学生阅读的知识面”。好的教学设计不是一遍两遍就能完成的,还需在教学实践中去检验。显然,Outlook在集体备课中发挥了重要作用,老师对教学设计有了充足的时间去审视、去思索,不论是教学目标,还是教学步骤,还是教学细节等,教师集体的智慧在闪光。
当然,集体备课的内容不仅仅是教学设计,还要兼顾学情、编者意图等等。Outlook不仅仅可以交流教学设计,还可以讨论教学设想、教学反思、学生情况等。利用Outlook实现在线备课,具有有效性和现实性。在安装配置专业电子备课平台还需时日的地区,此软件可实现较为便捷、灵活的网络环境下集体备课。
应变,是变消极为积极、变不利为有利、变被动为主动的一种科学处理问题的技能。根据变化的情况,将观念、方法、手段做相应而必要的变化,以便及时、果断、能动地驾驭教学时机和教学工作。说应变,并不意味着改变教学计划,降低教学要求,这一切都应以完成教学目标为前提。
教师应变突发事件,需要丰富的教育教学经验、娴熟的教育技能和敏捷的思维能力,以及宽阔的胸怀、度量和涵养;既要能对突发事件做出迅速而准确的分析和判断,又要具有一定的胆识和决策才能。这些都是教师在教学中运用应变能力的基础。笔者认为它具体表现在以下两个方面。
一、高度的自控能力
高度的自控能力,是教师在教学中的基本素质之一。尤其是在突如其来的偶发事件面前,教师切忌动怒,必须学会克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静。“不管风吹雨打,胜似闲庭信步”,这是应用教学机智的原则之一。冷静,能让我们的头脑更清楚,思维更敏捷,能让灵感在刹那间迸发出来,更能恰当而有效地引导学生。
记得有一次,我去上课,刚一推门,进门的一只脚还未落地,迎面飞来一个小石子。“哐当”一声,不偏不倚,正打在我的眼睛上。“哗啦”一下,眼镜片被打得粉碎。我顿时火冒三丈,真想揪出投石子的学生扇他几个耳光,给他来个“杀鸡给猴看”。正在我要发作时,突然想起了西塞罗说的一句话“智者受理智的指导”。于是,我深吸了一口气,克制住即将爆发的情感,迅速调整一下激动的情绪。我用目光扫视了一下全班同学,微笑着说:“刚才这位同学的投掷水平不错,命中靶心的几率很高,如果将来成了神,可千万别忘了,你的老师曾经当过你的活靶子。”我的话音刚落,同学们都笑了。再看看那个投石子的同学,低着头,红着脸,一副难为情的表情。看样子,他已经在后悔自己的错误了。此时,我的心情也平静了下来,接着说:“同学们,但这是课堂,不是演练场。今后再练的话,要找个既合适又安全的地方,竖一个靶子,千万不能再用人当靶子,那样可是很危险的呦!”课后,这个学生主动找我承认了错误,再后来,我们的师生关系也处得很好。试想,如果当时我大动肝火,狠狠地给那个学生来个“下马威”,效果会怎么样呢?最起码师生之间在感情上会形成一种难以消除的隔阂,同时也达不到“长善救失”的目的。
二、快速调控的能力
突发事件出现之后,不但要求教师善于控制自己即将爆发的情感,而且还要能迅速调整思路解决问题,这就是“应变”技能。教师一定要学会随机应变,灵活处理课堂中的意外情况,因为再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶况的出现;再周密的教案,也不可能为偶况事先设计好具体的解决方法。教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。
记的那次我在公开课上教学《童年的发现》,前几个环节——初读感知、自读自悟、重点误读、讨论交流等问题都轻而易举地解决了,然而在最后一个环节却出现了问题。当时我问:“同学们在生活中肯定也有过许多发现,来,大家说说吧!”可出乎我意料的是,刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来,一个个默不作声。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的发现呀,在生活中的、学习中的,只要是你通过思考、观察得来的,都行。”可仍旧没有一个人举手。我不禁有一丝恼怒,正要发作时,脑海中有一个声音告诉我说:“冷静,冷静,千万不可动怒!”怎么办呢?此时,我脑中灵光一闪,何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢?我马上想到蜘蛛在雨天结竖网、晴天结横网的情景,于是面带笑容地对学生说:“这样吧,我先来讲讲我童年的发现吧!”“好!”顿时,全班同学的目光都投向了我。我慢慢讲道:“小时候呀……”我的话音刚落,教室里便有许多学生竞相举起手。而我在备这一课时,根本就不觉得让学生说自己的发现是一个难点,反而觉得只要老师一提出这个问题,学生就能快速说出很多发现来,因此完全没料到学生会出现思维障碍,出现冷场。但我的突然灵机一动,想到用我童年时的一个小发现来抛金引玉,从而打破了僵局,唤醒了学生的生活经验,激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的应变能力在教学中是多么重要!
当然,一个教师的应变能力并不是天生的,它需要教师不断地学习——思考——实践,再学习——再思考——再实践,长期坚持,循环往复,经过艰苦磨砺和用心领悟。为了使师生关系更融洽,教学效果更显著,我们要永远当“学生”,提高自己的应变能力,以便更好地服务于我们的教学。
一、全面质量构建工程
我们在“幸福教育”的指导下,把“为人类的幸福办教育,为金色的童年办学堂”作为办学理念,研究如何从管理、服务、环境、教学四个角度,实施向全面、全程、全局、全员管理要质量的系统举措。
1.追求民主和谐的管理
(1)创设“幸福”氛围。我们倡导师生心态的“幸福”氛围,具体调整了培养标准,要求每一位师生都要发展,但不一定是一样的发展;每一位师生都要提高,但不一定是同步的提高;每一位师生都要合格,但不一定是相同的规格。
(2)坚守用人之所长。充分发挥校内优秀人才资源的作用,坚持每两年一个周期,开展“师带徒”活动,让每一位年轻教师以师傅的爱岗敬业、刻苦钻研、勤奋工作的优秀品质为榜样,向师傅看齐,向师傅学习,形成学“优秀”、赶“优秀”、超“优秀”的创先争优态势。
(3)大力推进创新。为实现“人无我有,人有我优,人优我特”,学校开展“解放思想、赶超跨越”大讨论活动、月运会暨绳舞满校园活动、“洒扫应对”我能行活动、对外教育教学交流活动、一对一检查必背古诗文活动,进行课程改革、“四合一”探索(师带徒活动、专题教研活动、课题研究活动和项目试验活动),切实通过改革创新保持学校旺盛的活力。
2.推崇互动共赢的服务
(1)领导为教工服务。学校领导对待教工不停留在传统的命令式和监察式上,树立服务就是培训的观念,通过培训告诉教工做什么,如何做。
(2)教工为学生服务。对待学生的态度是“尊重、发现、激励”。我们通过打造“幸福校园”给学生搭建实践锻炼的平台,举行艺术节、读书节、科技节、运动会等,让学生在多姿多彩的活动中体验生活、感受成长、丰富阅历。我们开展“关注后十名学生”的活动,做到备课时想着后十名学生,上课时要提问后十名学生,作业时要面批后十名学生,辅导中要考虑后十名学生,情感中要倾注后十名学生,通过这种举措,让爱如阳光,照耀每一个孩子的心田。
(3)学校为家长服务。我们坚持让家长参与学校民主管理,每个学期都举行家长开放日活动,组织家长培训学习,实现学校教育和家庭教育的有机结合。
3.营造“幸福教育”的环境
(1)继续完善校园设施建设。学校建有教学楼4栋,58间教室。建有标准的环形跑道、游泳池和篮球场。配备有120多台微机的多媒体宽带网络教室。图书室藏书总册数达到了6.3万册。还配备了科学实验室、美术室、音乐舞蹈室和合唱室,为师生提供设施完备的工作学习环境。我们还将不断更新教室的多媒体设备、办公室的网络设备,重建3号教学楼等工程不断地让校园设施升级。
(2)创设“幸福教育”的校园文化氛围。我校环境优雅,在“幸福教育”思想的统领下,我们赋予校园“康德智能”的文化含义,运动项目雕塑墙、经典文化雕塑墙、科技演进雕塑墙和可换橱窗墙分别代表“康德智能”的内涵。校园中逐渐形成处处育人的环境文化:
·自尊、自主、自律、自强
·今天做好自己的主人 明天做好国家的主人
·研修精进 康德智能
·民主科学育人
·静心教书 精心育人
·为人类的幸福办教育 为金色的童年办学堂
·创办有灵魂的学校 建设有灵魂的课堂
这些育人的理念让老师和孩子们自然而然地感悟到校园环境对自己心灵的净化和情感的熏陶。
4.打拼实力活力的教学
我们以“有效教学研修链条”不断地夯实教师的教学基本功,让教师获得专业成长。我们从解读教材、确定重难点、制定教学目标、设计教案,到实施教案上课、评课,都要进行深入研讨,切实把“有效”的理念和标准贯彻到教学的每一个环节。同时,以转变学生的学习方式为切入口,让课堂教学呈现出新的活力。例如,培养学生有效的自学习惯;培养学生“问学精神和习惯”;组织学生“兵教兵”;组织“文武之道,一张一弛”的学习,以此来打造实力活力的教学。
我们立足于学校多年的办学经验,在自身现有条件下,注意横向到边的全面管理、纵向到底的全程管理,树立全局意识,引导全员参与管理,通过各种途径深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制。
二、学校精神构建工程
我们从文化立校的角度,研究如何在领导理念、教师风气、育人行为、学生活力、校外延展、长期传承等方面构建学校精神,向学校精神要质量。
1.建设“育人为本”为特质的领导班子文化
潜心教育,不断进取;民主开放,求真务实;重视精神,率先垂范。
2.建设“研修精进”为特质的教师队伍文化
坚持一脉相承的科研之风;坚持永不停步的培师制度;坚持全方位的精益求精;坚持不间断的事业进取。
3.打造“双力(实力+活力)”的课堂文化
师生之间有很好的情感交流;形成思想碰撞、交融的“对话课堂”;实施学校固化课堂的开放;充分利用学生的感悟、体悟;达到教学的高效。
4.建设“内外修炼”的学生文化
形成“金色摇篮”组合——学校培养学生的系列举措;形成“金色童年”组合——学校学生经典活动系列;形成班级精神文化。
三、研修育师构建工程
我们关注教师的专业成长,引导教师感受专业成长的幸福,使每一位教师融入到学校研修型教学组织活动中,不断地超越自我。
1.精深“师带徒活动”,促进青年教师成长