优化思路,灵活应变

【摘 要】要实现有效教学，教师需要由教学内容、学生实情、课程标准等实际入手，优化教学思路设计，明确教学方向。让学生始终保证学习积极性，主动探究，提高学习效率。本文对此进行了分析研究。

【关键词】高中历史；有效课堂；教学路径

有效教学是每位教师所追寻的。对高中历史教学也是如此。若要实现有效教学，教师需要由教学内容、学生实情、课程标准等实际入手，优化教学思路设计，明确教学方向。另外，教师还需随时关注课堂状态，灵活应对课堂，不断完善教学过程，让学生始终保证学习积极性，主动探究，提高学习效率，最终实现有效教学。

一、实际入手，优化设计思路

在课堂教学中，教学思路的设计与组织是十分必要的，是教师对课堂教学所设计的具体实施流程。在有效教学过程中，教师需要优化设计思路，展现教学艺术。从简单层次看，教学思路应简洁清晰，呈现流畅性的教学思维与步骤。当然，这并不是说要面面俱到，而是看层与层、步与步的紧凑、合理的关系，是否与学生学习规律相符，是否易操作。由较高层次看，主要表现如下：步骤清晰，板块明了，内容灵动，给学生留出了充足的活动时间。其次，因“课”而异。根据课型，灵活组合，彰显特色。即便是同一章节，班级不同，教学思路有所差异，教学方案也不尽相同。所以，在高中历史有效教学中，教师需要从实际入手，如研读课文，考虑学情，结合课程标准要求，合理实际教学思路，组织教学活动，师生对话交流，共同完成教学任务。

如教学《百家争鸣和儒学的兴起》时，通过本课教学，主要让同学们体会民族传统文化的思想智慧，渗透情感教育与价值观教育，尤其需要关注同学们的心理体验及情感升华，尊重学生情感与心理体验的差异，增强学生情感体验，有效发挥教师的指导、引导、熏陶、示范、启发、诱导作用，打破单纯而生硬的灌输与说教的教学模式，注重师生交流对话，加深知识理解。而在教学上，运用谈话法、讲述法、对比法、材料分析法等多种教学方法，组织丰富多样的学习活动，并围绕学习内容优选多种学习方式。如引导同学们课前收集有关百家争鸣的图文资料；课堂教学中，由学生实情着眼，巧设教学情境，诱导学生自主探究；实现师生互动交流，拉近师生情感距离，启发学生思维，碰撞智慧火花。另外，本课的重点处理是了解儒家、墨家等诸子百家的代表人物及其主要观点，体会诸子百家有关处世与立国的智慧及影响。所以，在教学过程中，可通过列表法，由时代、观点以及影响等方面，诱导同学们总结代表性学派的主要内容。同时，适当穿插古代中国政治发展和传统文化等方面的历史材料，启发同学们积极思索百家争鸣局面形成的意义。或者围绕“百家争鸣”的主题，引导学生说说继承中国传统文化思想的感受与想法。或者组织“我读《论语》的读书活动”，让学生交流自己的读书体会与感受，相互启发，升华情感。

二、灵活应变，改进教学过程

在教学过程中，就算是再完美的教学思路也难以考虑各种动态因素以及一些偶然性因素，倘若教师不能灵活应变，则会影响课堂教学效果。如有些教师明明深入研究教材，设计可不错的教学方案，但最终的教学效果却无法令人满意。其原因在于教师没有关注课堂变化，没有有效调控，不能灵活应变各种课堂意外，而是依照教学思路僵硬开展，因而收效甚微。实际上，课堂教学是师生以及各种因素之间的一个动态作用的过程，因诸多复杂因素影响，教学过程存在多种可能性，若要推进教学过程，则需要在各种可能性中有效选择，不断生成新状态。所以，在高中历史教学中，若要实现有效教学，教师需要随机应变，改进教学策略，提高教学效果。

首先，了解教学失控原因。在高中历史教学中，影响教学有序开展的因素主要如下：高中生思维灵活，尤其是求异思维，这使得他们提出一些超进度或超体系的问题；没有正确认识学生能力水平，影响学生学习积极性。如低估学生能力，所提问题难以唤起学生探索欲望，学生参与度不高；高估学生能力，问题难度太大，导致学生陷入思维障碍；个体差异明显，理解不同，出现矛盾冲突等。其次，讲究应变技巧，随机调控课堂。

第一，制造氛围，巧设情境。在历史学习过程中，沉闷呆板的课堂氛围，无法唤起学生学习情绪，无法使其积极思索。而太过喧哗、热闹的氛围，无法令其冷静思索。因此，在高中历史教学中，教师需要巧妙调控教学，制造适宜的学习氛围，让学生独立思考、交流讨论。例如：教学《中国近现代社会生活的变迁》时，教师可播放电影《霍元甲》，引导学生由霍元甲的生活分析探究中国近现代社会生活的变迁。这样，利用影视作品，可营造生动学习氛围，设置趣味学习情境，促进典型问题和生活经验、历史知识的融合，诱导同学们融入历史空间，积极思考，并又回到现实中归纳总结。

第二，因势利导，动态生成。在高中历史教学中，有时会出现一些意外事件，此时教师可及时捕捉生成资源，因势利导，动态生成。如在历史评价上，学生会有不同的看法与见解，比如评价赵括时，一般被后人当作“纸上谈兵”的笑料。然而有的学生则不认可这种看法，说他是情势所迫，而并非纸上谈兵。其原因是：长平被围三年了，城中的粮食不多，均被齐军控制。百姓早已断粮，加之没有外援，此时要么是投降秦军，要么是活活饿死，然而赵括没有投降，没有等死，而冒死突围。如此说来，他虽战败而死，却算的上是为国捐躯，那为何说他是纸上谈兵呢？此时，教师可留出一定的时间，让学生讨论或辩论，在交流思辨中深化理解，客观评价历史人物。

总之，在高中历史有效教学中，教师需要从实际入手，如研读课文，考虑学情，结合课程标准要求，合理实际教学思路，组织教学活动，师生对话交流。更需要随机应变，改进教学策略，提高教学效果。

【参考文献】

[1]李文欣.中学历史课堂有效教学初探[J].成功（教育）.2010（08）

[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育）.2010（05）

[3]姚美云.新课改下高中历史课堂有效教学的实施策略[J].时代教育（教育教学版）.2009（04）

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）