“复制”生活 优化教学

生活化教学是近年来教学研究中的一个热点话题.以往初中科学教学以课本为主，与现实生活的脱离导致了学生学习积极性不高，实际应用科学知识能力较弱.我们知道，许多科学知识来源于生活，在现实生活中都能找到原型.心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高.因此，教师在教学过程中，应该通过为学生提供生活中熟悉的现象和经验，帮助学生感知和理解所学内容，这不但能激发学生的好奇心与学习兴趣，还能使学生养成科学探究的习惯，从而优化初中科学教学.

一、生活化教学的内涵

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活.就初中科学这门学科而言，现实生活是学生学习科学知识最好的素材，运用科学知识分析和解决现实生活中的实际问题，符合新课标积极倡导“科学来源于生活，服务于社会”的教育理念.

二、生活化教学的实践

1.情境创设生活化

科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密和学科.需要教师做一个有心人，在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，找到生活与科学教学的结合点，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生，调动学生渴求知识的欲望.

例如学习浙教版科学第三册《水的压强》这节内容时，我直接用多媒体向学生引入情境：在厚厚的雪地上，步行人陷入雪中，所谓“一步一个脚印”，而滑雪者却不陷下去.对这一现象引导学生分析思考和猜想.引入新课的一开始就切入生活实例，可以激发学生的学习兴趣，让学生带着对生活问题的疑惑，主动进入课堂的学习.

2.教学内容生活化

科学来源于生活，并服务于生活.科学的教学过程应该是一个“回归生活”的过程，教学内容也应该扎根于现实生活，这不仅能使课堂充满快乐和生机，也能使学生利用所学的知识解决实际生活中的问题，从而体验到学习科学科知识的价值和乐趣.

例如在《水的压强》这节内容，利用生活实例引入新课后，学生们都在积极猜想，为了验证同学们的猜想，我利用小桌子和泡沫塑料做了个小实验：先把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料被压下的深浅；再把小桌腿朝上放在泡沫塑料上，再观察泡沫塑料被压下的深浅.最后比较这两次实验泡沫塑料被压下的深浅.从而得出，在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关.以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，结合学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系.

3.器材选择生活化

“因地制宜，因陋就简”做实验是新课程的基本原则.只要我们去开发和挖掘，就会发现生活为我们提供了丰富的实验素材.在学生生活中、在学生的身边，可以用作实验的物品比比皆是.由于生活性实验材料都来源于学生生活，易取、易得，更能增加学生从科学现象获得具体生动的感性认识.

例如在《水的压强》这节，我在班上随意的找了二个书包，一个宽带子，一个细带子，二个书包放进同样重量的书，让同学们想一想，背哪一个书包感觉相对轻松些呢？也可以让学生亲身体验验证自己的猜想.由于实验简单易行，现象明显，教学效果自然不错.

4.课题探究生活化

探究性学习能培养学生创新精神和实践能力，为体现探究的生活化，要充分利用身边的资源，引导学生根据教材内容设计调查方案，多渠道、多方法、多角度地走向家庭、走向社会进行实际调查，并结合所学的科学知识和原理得出结论.

例如学习《水的压强》这节内容后，我让学生在课后通过采访、调查、网络查询等多种途径，收集相关信息，运用所学知识分析“国道不堪重负”的原因，并结合社会实际，寻找解决问题的方法，从而培养学生热爱科学、关心社会的意识和利用正确的价值观处理社会问题的能力.

三、生活化教学的注意事项

在当前初中科学的课堂教学中，要使学生真正理解和掌握知识，并能运用知识解决实际问题，实施生活化教学无疑是最佳选择之一，但必须注意以下事项.

（1）科学性原则.所选的生活化引例应符合客观生活实际，必须利用生活中原型建立科学概念，不能乱编滥造.

（2）优选性原则.用生活中学生比较熟悉的事例去解决科学中比较抽象的问题时，尽量选择学生比较熟悉、容易接受的生活例子上，做到优中选优.

（3）适度性原则.生活化教学需要从生活中大量采集感性材料，但也不是越多越好，不需要每个知识点都用生活化引例，尽量做到少而精.

总之，科学教学中把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，能使学生在不经意间掌握了所学的知识，大大提高学生学习的兴趣.因此，教师应根据教学任务和学生实际情况，从学生已有的生活经验出发，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法等，形成有效的教学方案，从而体现新课程标准对科学教学的要求.