论“学、展、点、练”教学模式在高校少数民族汉语教学课堂中的应用

【摘 要】为了提高少数民族汉语教学质量，实现有效教学，可运用“学、展、点、练”教学模式。“学、展、点、练”四步课堂教学模式在少数民族汉语教学中加以应用，可以取得更好的效果，对少数民族学生学习汉语具有十分重要的意义。

【关键词】四步式课堂教学模式 高校少数民族汉语 运用流程 运用策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0075-02

保证学校教育教学质量的前提是保证课堂教学的质量。课堂教学面临的主要挑战是制定更加合理、有效、科学的机制。高校少数民族汉语教学包含的内容非常丰富，基础研究涉及语言学、汉语语言学、心理学、教育学等多门学科，是一门综合性的应用学科。为了按时完成教授少数民族大学生汉语的任务，汉语教师在课堂上，如果仍然选择较为传统的灌输式教学模式，就会导致课堂气氛不高、互动很少，大大降低了课堂教学质量和教学效率。对此，为了进一步提高少数民族学生的学习积极性，进一步发挥学习主动性，不断提高学生的学习能力，应深化改革，在汉语教学中使用“学、展、点、练”四步课堂教学模式。

一 “学、展、点、练”四步式课堂教学模式的概述

1.“学、展、点、练”四步式高效课堂教学模式的含义

四步课堂教学模式，即“学、展、点、练”。“学”指的是“学生自主学习、合作学习”；“展”指的是“分享展示”；“点”指的是“点评”；“练”指的是“有效训练”。四步教学模式是一种创新的教学模式，在汉语课堂教学中使用可以达到教学目的。

2.“学、展、点、练”四步式高效课堂教学模式的理念

高效的课堂教学有助于实现课堂教学的目标。不过，一直以来，在我国高校少数民族汉语教学中，老师是课堂的主角，学生的主体地位几乎被高校汉语教师所代替。大学生在课堂学习中一直处于被动状态，且已经习惯以老师为中心。因此，当前高校汉语老师的研究方向就是要不断提高教学效率。在新课标的引导作用下，出现了很多课堂教学模式，这些模式的主要目的均为提高课堂教学的效率。在这种背景下，本文主要研究“学、展、点、练”四步式课堂教学模式。

3.“学、展、点、练”四步式高效课堂教学模式的目标

在汉语教学中，通过采用四步课堂教学模式，使得少数民族大学生的汉语沟通和协作能力得到进一步提高；充分发挥“学、展、点、练”四步课堂教学模式的优势，使学生的创新意识、开拓精神进一步增强，从而进一步提高学生的思维能力。

二 “学、展、点、练”四步式课堂教学模式在高校少数民族汉语教学中的运用流程

1.学――自主学习，合作学习

自主学习是指在汉语课堂上，根据学生自主学习的目标要求制订学习计划，自主调节学习行为。这个环节是学生学习知识、独立思考、思维加速的过程，大学生一定要在规定的时间内，完成学习目标和学习任务。在这个过程中，教师一定要体现水平。同时，要制定适合少数民族学生的学习目标和学习要求。课前，以学生自主学习为基础，汉语教师必须对汉语教材进行深入研究，在同一时间，汉语教师还应收集更多民族方面的知识，了解和掌握学生的学习规律，制订有效的教学计划，合理地分层指导。汉语教师应该将制订好的教学计划分发给所有学生，使学生能够按照计划自主学习、使用书籍，对教材初步掌握，对基本知识进行初步研究，为课堂学习奠定基础。

2.展――展示交流，分享共赢

展示有两种类型，一种为大秀，一种为小秀。所谓大秀，指汉语老师组织全班进行展示。在课堂交流中，让学生大胆表达、主动参与、积极配合，教师应尽可能为学生创造机会。所谓小秀，即团体展示，指组与组之间进行协作学习，一起享有成就，一起解决困难和问题，并将展示的主要内容由每个小组长汇报给汉语教师。这样，教师可以掌握学生的学习情况。在课堂上，教师应提供学生交流的时间。同时，教师也应该对学生进行中肯和及时的评论，让学生学会倾听老师和同学的意见。在自主学习的过程中，学生遇到问题时，教师要给予及时的指导。通过展示交流，学生可以表达各种各样的想法，互相启发交流，不断增强学生思维的多样性，实现双赢。

3.点――精讲点拨，点评升华

精讲，就是指教师讲解知识的主要内容，包括难点和关键点、易出错点，从而提高教学质量，达到事半功倍的效果。教师的精讲，能有效地增强学生的思维能力。同时，教师要对学生进行及时的分析、引导、启发，充分掌握学生的学习情况，实施“三讲三不要说”，提高学生学习汉语的积极性和主动性。一般来说，在教学中，汉语教师讲课长达四十五分钟。老师在精细的教学过程中，应让学生养成良好的学习习惯。与此同时，学生应该形成记录关键知识、结合自身实际学习情况最大限度地消化知识的好习惯。

4.练――有效训练，知识落实

在课堂教学中，训练是一个非常重要的环节。作为一名汉语老师，应该掌握教学难点和重点，要求学生必须在规定的时间内完成指定的训练内容，以适当的方式给学生答疑解惑、标记等。教师还应检查学生的错题，从而有效地提高训练的效果。通过有效的训练，让学生在课堂上巩固自己的知识，查漏补缺，不断提高自己的综合素质。

训练主题应该扩大，有代表性；训练设计的题目以重点、难点为中心；训练设计的题目要有层次，以便不同层次学生的学习需求可以得到充分满足。

三 “学、展、点、练”四步式课堂教学模式在高校少数民族汉语教学中的运用策略

1.有效运用小组合作学习法

实现有效利用合作学习法的前提是要合理划分研究组。学习小组划分原则为异构分组，包括资质、语感、兴趣爱好等，每个组有4～6人。在实际的课堂教学中，为了给学生提供合作与交流的机会，实现群体间的合作，教师应掌握一定的实用技能和合作学习的理论知识，在学生的学习过程中及时调控。小组合作学习是否成功，关键在于老师给学生的科学引导，教师在学习的过程中要小心观察，及时和有效地指导合作学习小组学习过程中出现的问题，为学生说话，认真倾听，确保有效的合作学习、团队成员之间及时沟通。此外，在合作学习过程中，学生应掌握学习技能，保证小组合作学习的成功。通过开展形式多样的集体活动，能有效地提高学生的综合学习能力，包括合作和沟通能力、语言表达能力、独立思考能力等。

2.确保学生的主体地位

学生是发展的主体、学习的主角，老师只是学习的指导者。作为教师，我们必须了解学生的地位。只有在具体的课堂教学活动中明确教师和学生的立场，才能使学生的主体地位得到充分的体现。因此，在汉语教学中，应把大部分的时间都交给学生，增加教师与学生之间的互动，提高学生的学习积极性，为学生提供更多自我表达的机会，通过交流与合作，使少数民族学生学习汉语的水平进一步提高。

3.综合利用现代化教学资源

传统的课堂教学有很多缺陷，如缺乏教学资源、教学效率低、教学技术单一，导致教师的教学方法滞后，教学效果不明显。随着新课程改革的不断深入和科学技术、信息技术的不断运用，课堂教学有着越来越大的变化。多媒体教学功能使课堂变得更有活力，也使学生的想象力、记忆力得到了进一步发展，学生在学习过程中逐渐从被动转向主动。传统课堂教学手段和多媒体教学的作用方式发生了变化，比如少数民族教学内容的展现形式、组织形式，少数民族汉语资源选择和使用等。为了加速实现教育现代化，我国提出教育信息化的发展战略。交互式电子白板的操作方法很简单，汉语教师可在课堂教学活动中使用，以促进教师和学生之间的互动，提高少数民族汉语教学的效果。通过有效利用、组织不同类型的少数民族汉语教学资源，提高学生学习汉语的热情，提高课堂教学的有效性，提高少数民族汉语教学的质量。

“学、展、点、练”四步课堂教学模式在汉语教学中的有效利用需要社会的支持。因此，我们应该运用“学、展、点、练”四步课堂教学的模式大范围地观察，从而有效地提高汉语课堂教学效果。

参考文献

[1]李胜良、敖智勇.英语教学方法和手段的灵活多样性[J].读写算（教研版），2012（2）

[2]孙莉.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[D].苏州大学，2010