任务驱动法在初中排球课中的应用探究

【摘 要】在初中排球课中，利用任务驱动法教学能够有效提高排球教学效果。任务驱动教学法就是在教学中明确教学任务，以任务来驱使学生进行积极学习的一种教学方法。它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

【关键词】任务驱动法 排球 教学情景 矫正 多元性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.022

新课程理念要求发挥学生主体作用和自主、合作、探究的能力，力求在教学中创设和谐、平等的学练氛围，使学生从中感受情感的愉悦。在教学活动中充分体现教师主导，学生主体，提高学生学习积极性，挖掘学生的潜能。而排球运动能够很好的体现《体育与健身》的课程理念。让学生在初中阶段开始排球训练，是一项非常有意义的课程。排球运动不仅能够把体育中的合作精神体现得淋漓尽致，更重要的是对人们的身体健康有着不可小觑的作用。学生通过对排球运动的学习，不仅可以有效地促进体质和体能的发展，对心理素质的培养也有着积极的作用。那么，在初中排球教学中，如何利用任务驱动法来提升排球教学的质量呢？

一、教学前创设适当的教学情景

任务驱动法的重要环节，就是要确定好教学任务，以任务驱动来调动学生的学习积极性。任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果。如何布置好这个“任务驱动”呢？创设适当的教学情景就是一个不错的方式。

在排球课中利用任务驱动教学法，创设使用情境教学，就好比一场戏的序幕，一开始就要激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。想做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。作为初中学生，大多都对带有故事情节或是具有情境的教学内容比较感兴趣，因此，可以通过讲故事设定教学任务，通过讲故事情境的创设，能够在很大程度上激起学生的运动兴趣与激情，并使学生能主动地参与体育技术的学习，成为学习的主人。比如，在教授"正面双手自垫球"时，教师采用"猴子接桃"的情境，让学生通过自己抛球，然后双臂夹紧接球来感受手臂触球的部位。这样，让学生在玩耍中自然地掌握了自垫球的基本动作，从而为后面的正面双手垫球打好坚实的基础。

二、教学中进行及时的矫正指导

比如在进行软式排球正面双手垫球的教学时。我们要明确其难点是全身协调用力配合和垫球的击球部位。软式排球运动不仅能锻炼身体、愉悦身心，更能培养学生对排球运动的兴趣。初中的学生有较强的模仿能力和创造潜能，对排球这项体育运动有着较高的兴趣，因此有利于学生进行自主性、创造性的学习。

但是我在训练中也注意到，学生们在进行2分钟双手垫球练习时，他们的垫球情况不规范，我就及时的提示垫球方法、击球部位，并每隔30秒倒计时以营造练习气氛。具体说来，我发现许多学生在垫球时出现手肘分开、手臂弯曲下垂、击球时球在腹前打转、球飞行不稳等错误现象。对于这种现象，我把学生集合起来，问他们：同学们，你们觉得垫球时有没有问题，感觉对不对劲？（学生们七嘴八舌地说击球不准不稳、追着球跑、球打到后面……老师一边复述学生发现的问题，一边示范典型错误动作）。我们再分散练习垫球，要求大家边垫球边默念口诀，看看是否有“疗效”。学生分散垫球，教师大声提醒垫球口诀，及时纠正错误；学生嘴里念念有词，练习很专心。

对于初学者来说，垫球是排球入门的球性练习，垫球时往往会出现本文开头提到的错误，教者针对垫球技术要领，高度概括出垫球时从肩到腕各肢体部位的动作要求，使学生在较短的时间里达到最理想的学习效果。这样做体现出的优点：一是用简短的词语概括出垫球技术要领，节奏明快、朗朗上口，利于记忆，并有较强的针对性，便于学生掌握，符合体育教学“精讲多练”的要求，提高了教学效率。二是用体育术语来描述一个技术动作往往冗长乏味，在案例中我在引出口诀前铺垫了“病根”、“对症下药”、“秘方”等能激发学生兴趣的词语。这样突出了口诀的重要性，并且使课堂教学显得有趣味，学生在轻松的氛围里学习。三是本案例中我高度概括了动作要领，学生印象深刻，这时学生自主练习有方法、会评价，真正体现了任务驱动教学法中适时矫正的教学特点。

三、教学后及时有效的M行多元性评价

在任务驱动教学法中，我们还要重视评价体系的改进。传统的教师对学生的排球教学能力评价，是学生技术掌握情况，理论考核成绩或凭印象和经验等传统的方式进行，所得到的结果往往带有较大的主观性，不能准确、客观地评价学生的排球教学能力。

在初中进行排球任务驱动教学法，可以积极开展多样化的排球教学评价方式。比如，在初中排球教学者，还可以进行延伸拓展评价。比如，评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和生活联系起来，因而评价需延伸至课外。在新课程中，没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。体育教师要关注学生个性的张扬与提升，建立一种激励改进机制，增强学生的成功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，并使学生了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长、体验成功的快乐、明确追求的目标、树立发展的信心。

还可以让学生参与到评价过程中，实现评价主体多元化。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间的交流，形成评价共同体。教师应引导学生开展学生自评、学生互评和教师评的互动评价，从多方面、多角度出发，对学生学习进行全面、科学的评价，并让学生不断地对自己的学习活动进行回馈、自我调控、自我完善、自我认识。通过评价过通过评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同，充分关注评价主客体之间的互动回馈；重视评价后的改进，促进学生的不断发展。

体育教师在初中排球教学中，利用任务驱动教学法进行教学，如果能够在教学前注意情景创设，教学中注意及时矫正，教学后注意多元评价，就一定能够促进排球教学质量，促进学生体质和技能，让学生在排球教学活动中健康成长。