学习策略教学初探

一、学习策略是学习方法的提升

学习策略就是学习者为了提高学习的效果、效率，有目的有意识制订的有关学习过程的复杂方案。用信息加工理论来说，学习策略的目的就在于更好地存储和提取信息。其实质是学习过程中主体的主动自觉调节和积极有效的监控。众所周知，“授人以鱼”不如“授之以渔”，但是，“渔”，还只处于“方法”这个层面。“方法”的步骤化程序性过强，有时在操作上难免陷入机械，这就是为什么有那么多所谓的“方法大全”供给学生，结果却总是收效甚微的原因。为此，还须将“方法”提升到“策略”的层面，即灵活运用“方法”及结合主体自身的特点有效处理、调控“方法”运用过程中的细节、分寸，等等。

从教重心的纵向发展来看，我们可以作如下描述：

单向的知识传授知识传授的双边活动学法的渗透与引导

二、学习策略教学的理论依据

学习策略是存储在记忆中的元认知知识，因此，学习策略并不像某些人所说的那样，“只可意会，不可言传”，学习策略具有可教性。

学习策略的教学从理论上可分两个层面：第一层面是教授有关策略学习的动态过程的静态知识，即所谓的元认知知识，是基础层；第二层面是培养训练灵活运用静态知识并对“学习”这一动态过程加以高效调控的能力，即提高迁移层。第二层面的教学难度大，须实践调查，全面监控，及时分析总结反馈信息，并进而引导学生灵活制定相应的对策。所以，学习策略的教学不只在课内，还在于课外，是一种服务性的全方位的教学。

三、常见的十种学习策略

经权威机构研究实验证明，常见的学习策略有以下十种。其一，复述策略。如重复、抄写、作记录、画线等，多用于阅读及概念知识的识记。其二，精细加工策略。如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等，可用于阅读理解和写作。其三，组织策略。如选择要点、列提纲等，可用于理解阅读和写作。其四，计划策略。如设置目标、任务等。这是一种较为综合、运用广泛的跨学科的调控策略。其五，监视策略。如自我测查、集中注意、监视领会等。这是跨学科的自我诊断监控策略。其六，调节策略。如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。其七，时间管理策略。如建立时间表、设置目标等，常与计划策略融合运用。其八，学习环境管理策略。如寻找固定地方、安静地点、有组织的地方等。即善于利用利于学习的场所。其九，努力管理策略。如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。这是充分利用自身主观条件、发挥积极的主观能动性的策略。其十，取得他人支持策略。如寻求教师帮助、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等。

四、学习策略教学实例

下面试举一则笔者曾经教授过的计划学习策略案例：

课题：《一位清华学子的高三计划留给我们的启示》

授课对象：高三（1）班学生

教学准备：提前两到三天，用小黑板写出课堂主题《一位清华学子的高三计划留给我们的启示》（目的在于激发兴趣，唤起学生的迫切需求，并提前酝酿与思索）

教学目的：让学生真正掌握计划学习策略

教学时数：两课时连堂（授课时间宜宽裕一些，便于倾听学生意见与疑虑，并进行有关细节的分析、引导）

教学方法：展示、点拨、讨论、归纳

教学过程：导入

师：同学们都记得这样一句话，叫做：“一年之计……”

生：在于春！（学生齐声回答）

师：对，大家说得很好。今天是开学的第五天了，我们已经跨入了高三的大门，在此，我预祝同学们“开门大吉，心想事成！”（学生激动兴奋，热烈鼓掌）为了明年的辉煌，我们需要脚踏实地、科学地计划好高三的每一天。有人说，好的计划等于成功的一半。我觉得，这句话并不过分，翻开历年高考成功者的“心得体会”，尽管他们都有各自的一套学习风格，但有一点则是惊人的相似，同学们知道吗？

生：学习计划！（同学们脱口而出）

师：非常正确。平时，我们也有计划，可是坚持下来，还是收效不大，为什么呢？

生：……（一片沉默）

师：下面，让我们先来看一看清华大学经济管理学院林丽娜同学的高三计划。

在计划执行过程中，学生必然会遇到一些较难预料的问题，此时，教师需要对学生进行个别的引导，如学生突然生病住院；个别科目布置的课后练习突然增多；教师无计划的中途临时性考试；阶段性测验过后成绩未见长进的怀疑甚至动摇；日计划任务过重造成的心理压力与紧张；因有急事须请长假回老家；学习过程中的高原现象所产生的信心迷失，等等。这就需要教师引导学生就计划本身、学生自身和学习环境等几方面进行全面审视，让学生理解领悟，并灵活地自行调整。

“教是为了不需要教。”教学的根本目的是教会学生如何去学习，让学生终身受益。 （江西省九江市金安高级中学）