谈学生写字兴趣的培养

近年来多读少写的理念深入人心,教育专家、教师们都站在学生的角度,喊出了学生的心声――减负。然而,很多教师发现:学生不会写字了。计算机时代的孩子丢了中国的国粹――书法。因此,教会学生写字成了教育的当务之急。

要让孩子们对写字感兴趣、对祖国文字产生兴趣,就不能让孩子把写字当成一种负担,而要让他们把写字当成一种快乐,一种美的享受。鉴于此,教师在教学中就要根据学生特有的心理特点,千方百计地激发学生的写字兴趣。

一、教法常新,激发兴趣

托尔斯泰说过,成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱学的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。写字是一种枯燥的学习,要使学生乐于写字,教师就要努力激发学生的写字兴趣。如果教师教法新、奇、妙,就能牢牢吸引住学生的注意力,使学生积极主动地获得知识。在教学中,教师可根据实际,结合学生的特点,针对不同的教材内容,如:创设情景式和悬念式,利用谜语、儿歌、顺口溜、小故事等,引用成语典故,采用表演、想象,借助录像、图片、动画等多媒体手段来激发学生的兴趣。

小学生爱听故事,尤其是一年级的孩子。因此,在写字教学中,我经常用讲故事的形式,把学生引入到教学的内容中去。选择的故事情节尽量与教材内容相符,并注意语言的生动、形象,这样学生就会很快地进入到写字的角色中。如教学“横”时,我讲山海关天下第一天“一”字的来历;教学“竖钩”时,我讲萧显踢钩、王羲之与鹅的故事,等等。

儿歌往往深受低年级学生的喜爱,因为其文字简练,通俗易懂,琅琅上口。于是我就把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚,以让学生记住基本笔画的形状。又如:“三点水这样写,上点下提一直线,半点突出才好看”,“撇捺在上像把伞,在中像鸟飞,在下像支架”,等等。讲解生动,示范准确,学生通过观察我的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程,书写汉字也就化难为易了。

二、师生互动,增强兴趣

新课程的改革赋予了教学以全新的理念,学生的学习方式也发生了根本的转变。我们正努力创设一种新型的师生关系,在课堂中做到师生角色的互换,做到师生互动,进一步激发学生的写字兴趣。

当学生具备了初步的写字知识,教师在教学时就可以“从扶到放”,引导他们独立观察范字,分析字的写法。如在写“蚂”字时,我说:“这合体字呀,可懂礼貌了,他们两部分在一起,就像让两个小朋友坐在一个椅子上一样,只有互相谦让,才能让两人都坐到椅子上,不至于有一个掉下去!”我边范写边说:“提要斜,为右边的横留出左插入的空间。”孩子们都想看看“小朋友”是怎样“挤座位”的,随即热情高涨地写了起来。

在平时的写字教学中,我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣,有时是我当老师,指导他们写字,而有时则是请学生做老师,我做他们的学生。每当这时学生都乐开了,个个抢着要做我的老师,而我这个“学生”却有点“笨”,有时把字写到上半格,有时把字写歪了,有时又倒笔画,“小老师”们可认真了,一一地给我纠正,直到我在田字格中把字写规范,写端正了,才兴奋地嚷道:“对对对,你真棒!”在这种新奇的学习方式中,学生的学习变得更主动、更投入,而师生的关系也因此而变得更和谐、更民主。

三、合作竞争,稳固兴趣

小学生的年龄特征及心理发展规律决定他们具有竞争的天性。因此,在写字教学中创建竞争机制,既能调动学生的积极性,又能树立他们敢为人先的意识,还能培养他们互相合作的精神。

表现欲是小学生的特点,教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。在课堂上,教师可采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作,在课后,教师可在教室办学生作业专栏,将他们的作品上墙“公开发表”,比比谁上榜次数多,这样学生就不仅可以经常了解自己的进步情况,了解自己在班中的位置,而且时常能听听同学的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励,但学生依旧兴致高昂,有时还会因没有上榜而嘀咕半天,眼中流露出的尽是懊悔,这些足以证明每个学生都有上进心。

活动是学生课堂教学的延伸,它变换了时空,内容新颖,形式多样,富有挑战性,学生在活动中会受到课堂教学无法得到的锻炼,获得充分展示才华的机会,从而收到良好的学习效果。只要活动的组织安排井井有条,目的明确,密切结合教学和学生的实际,就都是行之有效的方法。如兴趣小组,书法竞赛,书法讲座,举办书法展,看书法录像和探访书家等。

四、多样评价,发展兴趣

传统的教学一贯采用以教师评价为主的评价方式,这种方式注重结果而忽略学生学的过程,忽略学生的兴趣和主动参与意识。如今,教师们正在尝试着以学生自我评价为主,师生共评、学生互评相结合的新的评价方式,通过多方式的评价,写字教学取得了显著的效果。

在观察范字、分析写法的基础上,教师可引导学生根据范字独立临写,并进行评价,培养学生善于识别书写优劣的能力。评价书写优劣可采用多种方法相结合的方式,如自评、互评、展评。如教师先引导学生自评,一字一比,写完一个字,与范字比较一下,找找差距,然后与前面写好的字比较一下,看是否有进步,再引导学生互评,协同提高,最后我进行有重点的点评,并通过定期的展评的方式,使每个学生看到自己的进步,明确自己努力的方向。

“好表扬”是小学生的重要心理特征,是鼓励他们学习的重要手段。为使学生体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足,教师就要善于发现学生的闪光点,并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,这样学生就会有效地调动积极性,增强克服困难的勇气,强化写字的兴趣。因此,教师评价应以鼓励为主。

以上是我在写字教学中激发学生写字兴趣的一些尝试。虽然写字本身是一项艰苦的劳动,但是只要我们肯动脑,多为孩子们创造条件,孩子们就会快快乐乐地学好写字,并能写好每一个字。在注意激发学生写字兴趣的同时,我们还要注意对学生写字兴趣的维持和强化,使写一手好字成为每一个学生的一种自觉追求,一种美的享受,使练字、修身与巩固生字融为一体,取得良好的教学效果。