浅谈教案的改革

摘要: 教案是教师备课的结晶,是教师授课的指南。教案在备课和授课中的重要性是不言而喻的。传统的教案评价是适应其要求而制定的,主要看内容是否详细,书写是否工整来论好坏优劣。对于职业教育来讲,专业课居于主导地位,由于专业课内容多、知识更新快,在全面推进素质教育的今天,已经不能用传统教案评价方法来评价专业课教案质量。

关键词:教育 改革 教案 备课

写教案是教师备课工作中的重要组成部分,对规范教师的课堂教学,减少课堂教学中的随意性起着应有的作用。教案是课堂教学的设计方案,犹如建筑之前的图纸。教案设计是对课堂教学的系统规划,是教师教学准备工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上,统筹全局拟定的具体方案。包括一节课教学过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。课堂教学效果的好坏,在很大程度上反映出教师课前准备是否充分。备好教案是上好课的前提,是提高教学质量的重要保证,任何一堂成功的课都凝结着教师认真准备的心血,饱含着教学工作的辛劳。

传统意义上的教案形式统一,内容雷同,其弊端归纳如下:

一是重“教”轻“学”。同学科的教案总是有“似曾相识”的感觉,教案中“怎样教”占了很大比重,有的甚至备成师生的对话,仿佛不是教案而是实录;有的细到教师对学生思维的绝对控制,备到了“灵魂深处”,教师在教案中的主导不容更改,权威不容置疑,而学生则是配角,通篇教案中关于学生的活动只字不提,课堂训练不见踪影,学习方法的指导更是无从谈起,看着这些教师“付之心血”的教案,不仅要问:新理念何在?

二是重“形式”轻“实效”。教学考核沿用多年,教师对其条条框框熟知于心,为了应付上级领导检查,为了应对学校领导的抽查,为了自己的教案考核不居于人后,终日拆东墙补西墙,“抄”得整齐划一, “抄”得“多多益善”,形式上看起来着实叫人感动,但内容却让人不敢恭维。有的学校甚至对教案规定了统一的格式,教师只需要简单的填充。诸如此类,我们不仅还要问:如此备课意欲何为?

三是“教案”与“教学”两张皮。很难想象,我们的教师花费时间去“备课”,但“备出来”的是否“讲出来”了呢?听听老师们叫苦不迭的声音,看看老师们日常的课堂,翻翻老师们日常的教案,我们就会理解什么是“案”浮于事,备一套,讲一套:没有备的,讲得头头是道;备了的,讲得糊里糊涂。真不知道,如此的恶性循环,备课还有什么功效,知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观靠什么实现?我们的新课程改革深入推进岂不是一种奢谈。

因为多年传承和延续,因为诸多的条条框框在束缚,目前教案中存在的问题确为顽症,若不从思想上解决问题,只能是“带着镣铐跳舞”,使广大教师继续日复一日的“抄写”重荷。敢问教案改革的路在何方?

专业课教案应从以下几个方面进行必要的改革:

一、教案书写内容改革

(一)教案内容首先要解决“讲什么”的问题,而不是书上写什么就讲什么。

教学内容首先要符合专业课教学的基本要求。这就要求任课教师首先要精心研究教学大纲,掌握所授课程内容的基本要求。在此基础上选准一本教材作为主要教材。随着社会进步和知识更新加快,有些专业课内容更新快,而学校现有教材有些已陈旧过时,有的新开专业课甚至无现成教材可用。所以教师必须选择内容最新、质量好的版本作为主讲教材,再有选择地搜集一些其他材料作为辅助资料。其次,高等职业学校的教学目标是培养动手能力强的应用人才,所以在确定教学重点时应以基础技能训练,这方面内容要详细,而一些高深的应用性不强的理论知识应简略介绍。要达到上述目的要求教师本身专业理论知识深厚,同时实践经验丰富。而如果教师只能说不能做,导致所教非所用,学生也不愿听,毕业后所学知识大多用不上。我个人认为解决方法是各学校应花大力气花大财力加强专业课教师再培训工作,缺理论补理论,缺实践补实践。这样才能形成名师出高徒,高徒立名校的局面。

(二)教案内容还要解决好“怎么讲”的问题。

在“讲什么”确定之后,教案内容必须还要有切合学生知识水平和兴趣特点、切合教学内容特点及本校实践教学条件等的教学方法。首先教师在对所授内容反复研读,列出逻辑关系清晰的归纳大纲,以此帮助学生整体上把握知识体系和教学重点。其次,根据所授内容决定授课方法,如采用课堂讲授、课堂讨论、实验室实验、现场考察等。近年来,随着电子计算机应用的普及,多媒体教学的逐渐推广,教师可充分利用大屏幕投影、微机、电视等手段讲解复杂表格、放映图片、影像资料,大大提高传授知识的容量和直观性,又减少了教师授课时写粉笔字、划表格的辛劳,又提高了学生学习兴趣,提高教学效果。这些手段不管如何应用,都需要利用教案把各种教学内容、教学手段有机结合起来,才能达到预期效果。

二、教案形式改革

专业课由于课程多,知识更新快,教案形式不应太模式化。我认为最好采用活页式教案。这种教案能适应专业课涉及知识面广、知识面更新快的特点,可将自己搜集的除教材外的其他资料随时补充进去。另外,传统教案是一学期一本,用完后甚至不再使用。活页式教案可以章节为单元,将旧教案附在其中,备课时可充分利用以前的备课及教学形成的资料和心得等,从而使教学工作在继承的基础上不断改进。

三、教案评价改革

以往的教案评价以面面俱到、字数的多少及书写工整与否来论好坏优劣,有时甚至认为能将教师在课堂上所说时每一句话都写进去的教案才是好教案。这种评价标准是僵化的、片面的,严重束缚了教师编写教案的主观能动性,也直接导致了课堂教学千人一面,讲课按部就班教师辛苦、学生不愿学的不良后果。教案评价标准应是这样的:看有没有体现教学大纲的基本要求,有没有行之有效的教学方法,有没有独到见解,有没有提高学生的动手能力和创造能力,其他标准同传统评价基本一致,所不同的是书写内容可适应简化、格式可不拘一格,教案是教师对所授书本知识的再创造的结晶,是授课的指南,最后成果体现在教学效果上,教案评价也要结合教学效果来进行。

教案改革的路途并不遥远,但改革的形式、方法需要再商榷、再论证、再思考,因为任何一项改革,都会触及“官本位”的制度,都会牵动传统教学的“神经”,但实践告诉我们,改革才有出路,变化才有发展,越早丢弃旧“奶酪”,就越有可能得到新“奶酪”。相信新“奶酪”离我们不远,教案改革的未来不是梦想。

总之,通过教案改革,把教师从繁重的教案写作中解脱出来,减少不必要的劳动,变传统抄书为实际意义上的备课,达到提高教学质量的最终目的。

参考文献:

[1] 郑伟大《我们需要什么样的教案》,《人民教育》2003年02期。

[2] 何立新《从教案修改看理念有效落实》,《中国教育报》2007年。