九年级化学复习阶段的教学思考

摘要：对九年级化学复习阶段的教学现状进行分析，并提出相应的教学建议。

关键词：现状分析；教学建议

文章编号：1008-0546（2013）05-019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

初三化学复习是初中化学教学的一个重要环节，它是在学生学完初中化学知识的全部内容后进行的一次系统、全面地回顾与整理，在这一过程中，一方面让学生对各部分知识进行有机的整合，进一步巩固初中化学的基础知识、强化基本技能和熟练基本方法，另一方面也要能让学生在化学学科思想、科学方法、对科学探究过程的体验等方面得到提升。让学生深刻认识化学知识结构的内部联系，形成学科观点，以学生的需求作为中考前复习的根本目标。笔者近来对二十几所初中学校进行了听课调研，对目前初中化学复习的一些不佳现状进行了分析，目的是为了进一步完善对复习教学的思考，提高复习教学效率。

一、现状分析

1. 各阶段复习的目标不清晰

初中化学总共有十个月的教学时间，用七个半月左右教完新课，用两个半月的时间复习，这是很多学校的普遍做法。然后在两个半月的时间内分为三轮复习，第一轮用五周时间对课本内容按章节进行梳理，第二轮用两周时间根据中考重点、热点进行小专题或题型复习，第三轮用两周时间进行综合练习、模拟训练，而在三轮复习中有许多学校没能设计好各阶段的复习目标，只是按照时间进行简单的安排。

2. 复习教学内容缺乏设计，复习课的形式单一

第一轮的复习课复习流程基本上是师生共同回忆原来所学的知识内容，根据课本顺序对相关知识进行梳理，很多是新课内容的浓缩，然后完成课堂训练题，最后师生共同讨论习题，解决习题中存在的问题；第二轮的复习课基本上是学生先做题，在学生练的基础上师生进行评讲；第三轮则是对学生练习卷中暴露出的问题进行集体解答；总之，在教学中缺乏教学设计，没能帮助学生建立知识间的内在联系，并建构合理的知识框架。

3. 迷信复习参考资料，忽视教材的作用

由于复习阶段很多学校都会为学生增订学科复习指导用书，于是有的教师就迷信现成资料的使用，按照现成教学资料的内容按部就班地进行复习，而把课本丢在九霄云外。

4. 进行题海战术，纠错不彻底，学生缺乏良好的解题习惯

根据笔者的调研，目前也有许多教师十分相信或不自觉地运用题海战术，特别是5月份以后，各地区、各校的模拟卷接踵而来，大多数学校的教师是来一份做一份，害怕少做一份而使复习效果受到影响，缺少了教师对试卷的选择与思考；由于练得多，带来的问题是讲评来不及，对学生的错误分析不到位，纠错工作更不能落实到位，此方法更严重的影响在于造成对学生仔细审题、认真思考、规范答题的习惯与能力的培养缺失。

二、教学建议

1. 指导思想正确，实现教学公平

由于初中教学阶段属于义务制教学，全面提高教学质量，让每个学生都得到发展，让学生的个性得到发展，以学生的需求为教学目的，为学生的进一步学习作好充分准备，因此，在复习教学过程中要能正确面向全体学生，特别要关注学习困难的学生，让不同层次的学生都能得到发展，为今后的进一步学习作好充分准备。

2. 有据有序，方寸不乱

俗话说：“将帅无能累死三军。”若在复习阶段教师对复习没有方略自乱阵脚，学生肯定处于混乱状态，所以在复习阶段教师要做到“三个力戒”。①力戒无序。此时教师要根据前阶段学生在学习过程中对学科知识、学科能力的情况，有序规划好复习阶段的内容复习，让学生温故知新。②力戒无效。到了复习阶段教师感到没有什么好讲，该掌握的掌握了，有的内容也无法把握，导致复习阶段的随意性增强，就像有的人说：脚踩西瓜皮，手拿烂泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，导致最后复习低效，甚至无效。③力戒浮躁。通过前阶段新课内容的学习，复习阶段学生对课堂内容的新鲜感逐渐下降，学生在复习过程中会感到学习的枯燥，会出现一些状态不佳或情绪不稳定或犯莫明其妙的错误等，此时，教师不能乱方寸，应该静静地思考一下，分析其中的原因，对症下药，做好学生的思想工作，教师应该是学习心理健康的辅导教师，了解学生的真实心理，对其进行有效的引导，让学生在喜欢化学的同时，也能培养学生的自信心，特别是遇到困难时能关心、鼓励、帮助他们，使学生在复习阶段具有稳定、积极、阳光的心理状态，并将这种状态带入考场。若复习工作能在有序、专注、高效的节奏下进行，一定会取得事半功倍的复习效果。

3. 尊重教材，发挥教材的基础性和挖掘教材隐含性

通过对中考题的分析研究发现，许多中考试题是由教材知识点、能力点衍变而来，是对教材的基础内容进行组合、加工和发展，教材成为中考试题的基本来源和主要依据，所以在复习阶段一方面要立足教材，充分发挥好教材的基础性作用。

4. 优化教学设计，保持复习课的新鲜感

建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。根据这种理论，在中考复习教学中，我们尽可能为学生创造一种将知识寓于情景之中，让学生去感受和体验，以增强学生的感性认识。另外从学生贮备的知识来看，由于通过近一年的化学学习，学生的知识已经不再是零起点，从学生的思维特征来看，他们也已经具备了分析和解决问题的基本知识和基本技能。根据以上的认识和分析，在复习教学中一定要重新审视所复习的内容，通过教师的反复思考设计出与常态不同的教学过程，而是一种新颖有效的学习情境，重新燃起学生学习的热情，激活学生已有的知识沉淀，让学生在课堂中始终保持新鲜感，让复习课充满活力。

如：沪教版《金属的冶炼与利用》复习时创设如下情景。

[情景1]：茶叶罐中有一包干燥剂，它既能吸水又能吸收氧气，因此也叫“双吸剂”。该干燥剂是一种灰黑色粉末，在空气中逐渐变成红褐色。某同学利用所学化学知识推测该干燥剂的主要成分可能是铁粉。请你设计一些方法来证明该同学的猜想是否正确。

通过四个情景的设计来复习巩固金属的有关性质、金属防护的有关知识、巩固铁的冶炼及有关知识的运用。同时，每节课都留有几分钟自由活动的时间，让学生自我复习或自我完善或学生与学生之间提问或学生向教师提问或教师的个别辅导，确保每位同学都有收获。

5. 切实纠错，预防错解

俗话说得好：“学生的正确解法往往是模仿，而学生的错误却是一种创新。”因此，要学会向“错误学习”，帮助学生纠错过关是一种非常有效的得分手段。我们采取的方法是：一是将平时测试中常出现的错例收集、整理，建立纠错日记，针对错例写出分析，包括思维方法、知识漏洞、同类错误等，并让学生自我纠错，同伴交流，然后教师在交流过程中对学生仍然存在的共性问题进行重点讲解和督查，及个性问题面批解决，减少同类错误的发生。二是强调解决问题的过程化分析，让学生牢固掌握常规方法解决问题，学有余力的同学可以个性化发展。

6. 适度的专题训练，养成规范答题的习惯

在解决问题的过程中引导学生思考是帮助学生形成化学学科思想的一条重要途径，适度的训练显得尤为必要。训练的策略主要是根据试卷结构特点进行分类，进行针对性的训练，提高学生运用基础知识解决实际问题的能力；另一方面进行解题策略的训练，如近几年的中考试题中都会有一定的情景下化学反应方程式的书写，应指导学生如何判断反应物、生成物，形成答题策略；另外养成规范答题习惯是学生解答化学主观题的重要组成部分，所以在解答主观题时要注意：①语言要准确，不能凭主观想象和猜测来回答，做到要点准确，语言简练，要有学科的语言特征；②化学用语要规范，单位符号要用国际标准，名词术语要体现学科本质，有效数字要符合题干要求；③规范解题步骤，做到思路清晰、书写规范，步骤齐全；④加强审题，审题善于分析题眼，看清关键词和符号，依次写出条件，然后仔细琢磨，体会命题者的意图，防止思维定势曲解题意而引起不必要的失误。

总之，每年的中考中学生失误的原因在我们平时的教学中都能找到问题的症结所在，如果我们在平时的教学中能根据学生的认知特点，培养学生优良的学习习惯，夯实学生的基础，加强知识的整合，形成正确的解题规范，并注重学科方法的总结与提炼，再辅以最后阶段的题型训练和心理疏导，一定会取得最佳的复习效果。