参与式教学在数学教育中的应用

【前言】参与式教学在数学教育中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。数的整除是学法的第一道门槛，因此能否学透、学精对于今后的学习至为重要。对于学生最难理解的是，6除以3为什么等于2？10除以2为什么等于5？这些数字之间有什么样的关联？我们有了加法、减法和乘法，为什么还要有除法？学法有什么用等。参与式教学就要围绕这些问题，...

【摘要】积极主动的学习是学好数学的关键，因此通过参与式的教学课程设计，让学生融入到创设的情景中，提高学生的主人翁感，从而诱发学生学习的乐趣，对于数学的课堂教育，能收到十分理想的教学效果。

【关键字】参与式教学 数学 应用

小学生的逻辑思维能力相对较弱，而数学有着很强的抽象性，再加上不同的学生思维方式也存在较大的差异，如何引导孩子们进入多彩的数学世界，激发他们的学习兴趣，从而使得每一个孩子能够获得开启数学之门的钥匙，是数学教育中亟待解决的问题。参与式教学通过让孩子们参与到数学问题的产生和处理中，使得抽象的数学变成生活的一部分，从而激发他们学习的活力和兴趣，使孩子们领悟到数学之美，开启智慧之门。

参与式教学有三个步骤，一是结合课程创设情境；二是根据参与情况作好诱导；三是因势利导解决问题。

结合课程创设情境

数的整除是学法的第一道门槛，因此能否学透、学精对于今后的学习至为重要。对于学生最难理解的是，6除以3为什么等于2？10除以2为什么等于5？这些数字之间有什么样的关联？我们有了加法、减法和乘法，为什么还要有除法？学法有什么用等。参与式教学就要围绕这些问题，让学生融入其中，从而尽快掌握这一有用的知识点。情境创设遵循以下几个步骤：一是总结提炼问题的一般规律；二是寻找孩子们感兴趣的素材；三是拟定参与式的步骤和方式。

首先对数的整除进行分析，6除以3等于2,，8除以4等于2，10除以5等于2，就是说除法就是如何对一个数字进行均分；其次寻找素材，孩子们都听说过孔融让梨的故事，不妨就以小朋友们最熟悉的孔融入手，让“孔融”作均分，比如说分梨，看看孔融能不能把把梨子分的均匀；最后确定参与的步骤是首先进行“谁是孔融”提问，激发学生的好奇心，然后进行“孔融分梨”，激发学生的兴趣，最后是“孔融的苦恼”正式引入主题。

根据参与情况作好诱导

根据原定的参与步骤，上课伊始，我就说今天这堂课和孔融有关，有哪位同学认识孔融呢？班级里的孩子几乎全部举手，我随即选了两个学生回答。

学生A：孔融是一个大文学家，妈妈买回来的梨子他把大的给爷爷奶奶，自己吃小的，我小时候妈妈常给我讲孔融让梨的故事。

学生B：他讲的不对，是把梨让给哥哥。不仅仅是让梨，什么好吃的、好玩的要和小朋友一起分享。

“你们答得都很好，不过今天我们不用让梨了，因为梨子有很多，需要分一分，那个小朋友愿意作一个分梨的孔融，把这些梨公平的分给别人呢？”我的话刚完，小朋友们把手都举了起来，眼神里充满了好奇和期待。我随即选了三个同学上台，拿出12个提前准备的梨子模型放到台子上，要求第一个同学把这些梨子分给2个人，第二个同学分给3个人，第三个同学分给4个人。2分钟后第一个同学完成了，于是我用课件展示出来：12个梨子分给2个人，每个人6个；又过了一会儿，第二个同学完成了，于是我用课件展示出来：12个梨子分给3个人，每个人4个；最后一个同学完成后，相应的课件也展示出来：12个梨子分给4个人，每个人3个。等三个同学都作好了，我把三个大小不一的真梨子拿出来给其中一个同学，同时进行鼓励，“你们完成的都很好，这三个梨子是奖励给你们的，你再来分一下吧”！全班的气氛一下子活跃起来了，分梨的同学自己拿了一个最小的，把其中大一点的分给了其他两个同学，“你真棒，今天你不但真的孔融让梨，还作了孔融分梨，你们表现得都很好！”同时课件上出现了3个梨子分给3个人，每个人1个的内容。

三、因势利导解决问题

把课件展示出来后，我问孩子们谁能够把上面这几句话中的规律找出来。同学A说，前三句话都是说把12个梨子分给不同的人，每个人可以得到几个，而最后一句话说的是3个梨子分给3人，每个人可以得到1个；同学B说，这几句话都是说怎么分梨使得每个人得到的一样多；同学C说，我课前看书了，可以用一个“÷”把多少人分了多少梨表示出来。在我的逐步引导之下，逐渐有同学开始把孔融分梨和课堂内容联系了起来。“同学们讲的很对，我们用一个符号‘÷’来表示把某个数字分成多少份，这就是我们今天要讲的内容――除法”。

“老师，为什么我们要学法呢？直接这样分一下不就可以了”。我的话音刚落，就有一个同学提出了这样的问题。

“你的问题提的很好，那么如果有200个梨子分给25个人，你还怎么一个个试着分呢？或者有一卡车的梨子要分给社区的爷爷奶奶，怎么分呢？”我一提问，同学们都疑惑起来，我趁热打铁，“那么同学们，如果你学会了一种方法，不管是12个梨子还是200个梨子，甚至是一卡车梨子，你都能很快的把他们公平的分开，这个方法好不好，要不要学呢？”

“当然要学了”，在同学们兴奋的表情中，我开始讲解除法的由来及规则，同学们都聚精会神的听着、记着。

课堂快要结束的时候，我提了一个问题，0可不可以作除数？有超过一半的学生举手，我从举手的同学和没有举手的同学中各选了一个回答，举手的A同学说，我觉得不可以，因为最少要1个人来分，如果是0，就没有人来分东西，那东西给谁呢？没有举手的B同学说，我还没想好怎么回答，觉得怎么答都不对。

你们两个回答的都很好，其实这个问题很复杂，但是A同学的回答一下子把复杂问题简单化了，而B同学考虑的因素很全面，这个作业也留给同学们，你们把自己的想法和理由都写出来，我们下节课再来讨论这个问题。一堂教学课到此结束。

可以看出，参与式教学法通过对问题的高度提炼找出一般的规律，再把这种规律和日常的生活紧密结合起来，运用情境带入和角色扮演的方式把抽象的数学变得形象而具体。在课程教学的实施阶段，则将程序倒转过来，通过角色扮演激发孩子兴趣，通过情境带入激发孩子们的求知欲，然后通过诱导式的方法将孩子们心中的问号和课堂内容紧密结合起来，最后讲解问题的核心要素，并在最后提出一个有趣的问题激发孩子们继续学习的热情，最终让孩子们沉浸在数学的乐园了，达到素质教育强调的乐学、善学、主动学习的目的。