知文悟本 习得语言运用

小学语文教学特别强调习作与阅读的联系，阅读教学就是要让学生既读懂课文讲了什么，又要让学生懂得课文是怎样运用语言文字，用什么样的写作方式传递作者的情感，引起读者的共鸣。学生的阅读活动本身就是要以学生已有的知识经验来体会作者在写作过程中是如何运用语言文字表达情感的。语文教师如何通过阅读教学，让学生知文悟本，习得语言运用，获得语文综合能力的提高？我结合课堂教学，阐述了自己的看法。

一、整体把握文本，习得表情达意方法

小学语文教材很多课文语言优美，情感丰富，是激发学生学国语言的优秀素材。阅读教学是学生、教师、文本三者的有效对话，教师要创造性的使用教材，不管是阅读教学的导入环节，还是有效深入文本过程，都要紧密结合课文的特点，让学生细细品味文本，唤起情感体验，既让学生学习文章特色，又能让学生领悟文本的情感，习得表情达意方法。

如三年级上册《秋天的雨》一课，教师抓住了课文最后一段话：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”引导学生深入课文，体会秋天的雨带来的欢乐。以下是教学片段：

师：秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？请同学闭上眼睛想象一下，你脑中浮现出了什么？

生：我看到金黄的稻谷，真美！

生：我看到柿子树上的柿子红了，真想摘下来一个吃。

生：我看到了红红的枫叶，飘啊飘，飘落在树妈妈的脚下。

生：我看到樀子成熟了，挂在枝头等着人们去摘呢！

师：是啊，秋天的雨带给了大地这么多的色彩，你会用四个字的词来形容它吗？

生：五颜六色、色彩缤纷、五彩缤纷……

师：面对这么多的色彩，这么多的果实，我们要用怎样的感情来朗读课文？

生：读出秋天丰收后的喜悦心情。

学生有感情地朗读课文第二自然段。

师：你们谁来说一说，课文的第二自然段是如何来把同学刚才的回答描写出来的。比如，在写枫叶时，课文是怎么写的？

生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽……

在这个教学片段中，教师抓住了课后的最后一段话统领全文，通过“丰收”、“欢乐”让学生去体会文本蕴含的情感，在师生的有效对话中，感受了文本词语的优美，寻找源于文本自身的对于“丰收、欢乐”的“注释”──那五彩缤纷的颜色、那沁人心脾的味道、那秋雨过后的丰富和喜悦。

二、关注语言特点，习得表达方式

当前，很多语文教师在阅读教学时都是围绕“课文写了什么”去分析课文，而很少关注“课文是怎么写的”、“课文的语言特点是什么”、“课文是怎样遣词造句、布局谋篇的”，忽视了这些，教学就只是流于形式，对于语言表达特点在语言理解和运用上的迁移有很大的局限性。语文教学要重视语言特点，即怎么说，而非说什么。

如在教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师抓住了文本语言的特点进行了深入研究和推敲，通过文本语言的推敲感受人物形象。文中人物众多，如诸葛亮神机妙算，面对周瑜的质疑，说了一句“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”。两个人的对话看似平静，但实质暗流汹涌，而且文本展示两人对话时，没有用语言描述出两人说话时的表情、内心想法，这些看似简单的对话，却字字铿锵，给学生很大的想象空间，教师要引导学生领会文本中留白的作用，让学生通过语言特点感受到周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。人物形象的刻画是通过语言表达体现出来的，教师要抓住文本语言特点，引导学生学习文本的表达方式，并内化到知识结构中，体会文本运用语言的精妙之处。

三、感知文章结构，习得写作方法

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，阅读教学是渗透习作指导的最好时机，语文教材的很多课文就是优秀的习作范例，如何精心预设读写结合点，为学生提供写作借鉴的素材，为学生的写作练习提供模仿的范本，让学生感知文章结构，获得写作能力的提高？

如四年级上册《颐和园》一课就是学生游览习作的范本，课文按照总分总的写作顺序，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情；而中间的游览部分，按照了移步换景的游览顺序记叙，依次展示长廊、万寿山、昆明湖的景色。课文在描写每一部分的景色时又按照一定的写作顺序，如写长廊的景色，先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。这些文章的结构就是学生习作的范本，教师要在阅读教学中渗透写作方法，让学生的学习迁移获得生存的土壤，从而促进读写能力的提高。

总之，阅读教学要多关注语言特点，关注文章结构，关注写作方法，为提高学生的语文综合能力打下坚实的基础。