新疆特殊教育师资职前培养现状调查

【摘 要】采用问卷及访谈相结合的方法就新疆特殊教育师资职前培养现状进行了调查研究。发现新疆特殊教育专业学生双语表达能力偏低；专业教材内容与本地特殊儿童实际情况偏差较大；特殊教育专业学生欠缺实践教学技能；在课程设置方面，缺少针对性。

【关键词】 师资职前培养 特殊教育

引言

新疆是国家大力扶持特殊教育的省份之一。根据2008年国家《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008-2010年）》和2011年7月自治区教育厅《关于进一步加强特殊教育学校建设与管理工作的通知》，新疆新建改扩建30所特殊教育学校预计在2013年前后全部完工并投入使用，这一举措将新增上千名特殊教育教师。为此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育专业的专科师范生，2010年又招收了第一批特殊教育专业的本科师范生。新疆特殊教育师资职前培养已有三年，本文对新疆特殊教育师资职前培养现状进行了调查研究。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

新疆目前开设特殊教育专业的高等院校共有两所，本科层次1所，专科层次1所。本研究采取整群抽样的方法，抽取这两所高校，收集职前培养数据。此外，还选取了部分特殊教育专业的学生和乌市聋校、昌吉聋校、石河子特殊教育学校、喀什盲聋哑学校、巴州特殊教育学校、阿克苏地区启明学校、塔城地区特殊教育学校、博州特殊教育学校、哈密特殊教育学校10所特教学校的部分管理人员和教师进行了访谈，以上学校基本上覆盖了全疆特殊教育学校。

1.2 调查方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。共发放调查问卷147份，回收有效问卷127份，回收率90%。访谈特教学校的部分管理人员和教师46人。通过访谈，进一步了解新疆特殊教育学校师资队伍建设的基本情况和存在的问题及原因、影响因素。调查问卷结果采用 SPSS13. 0 对数据进行统计分析。

2 调查结果

2.1 招生情况

据调查统计，从本科、专科不同层次学校的规模来看，本科学校招生人数相对较少，专科招生规模较大，但整体招生规模都不大，这和特殊教育专业的宣传力度不足有关。很多学生对特殊教育专业不太了解，毕业之后具体从事什么工作，是否容易就业都不太清楚，有不少学生是调剂到该专业的。

在性别比例方面，特殊教育专业中女生占到了绝大多数，但目前各类特殊教育学校和机构都倾向于招聘男生。特殊教育专业学生的性别比例失调现象已成为不容忽视的问题。在民族结构方面，汉族学生占到55.5%，其他少数民族学生占到44.5%，这一比例比较符合目前新疆各地州的实际需要，尤其是南疆地区非常需要民汉兼通的特殊教育教师。

2.2 课程设置

新疆高校特殊教育专业设置的课程类型在名称上有些差异、大体可分为通史类课程，专业课程和专业技能课程。在选修课和必修课方面，专科层次的暂未开设选修课。

据调查问卷统计，无论是本科还是专科，在康复训练技能和实践教学方面都是有待进一步改善和加强的。在回答“你认为最需要增加哪方面的课程或课时量”这一问题时，选择“艺术方面的课程”的占27.3%，选择“康复训练技能课”的占57.8%，选择“增加手语、盲文、维吾尔语的课时量”的占6.3%，选择“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知识或技能”这一问题时，选择“学科专业知识”的占10.9% ，选择“心理健康教育”的占12.5% ，选择“实践教学技能”的占70.3%，选择“其他”的占5.5%。

在专业技能方面的调查显示，在手语表达能力、现代教育技术运用和盲文运用方面，最高比例的选项都是一般水平。但在双语表达能力方面，51.6 %的学生认为自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前没有专门为特殊教育专业学生开设职业认同教育，学生的职业认同感是在专业学习的过程中自然形成的。

2.3 教学情况

在教学方面，突出的问题在教学理论与特殊儿童实际情况相差较大。据调查问卷统计，在回答“教学方面，你认为最主要的问题是什么”这一问题时，选择“教学理论与实际差距较大”的占46.9%，选择“缺少特殊教育专业教材”的占23.4%，选择“教材选择与课程不匹配”的占23.4%，选择“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育专业学生双语表达能力偏低。通过访谈我们了解到，新疆特殊教育学校中不同民族的教师和学生的语言沟通是一大障碍，急需既能用汉语又能用维吾尔语授课的双语教师。 少数民族毕业生不能较好地使用汉语授课，汉族毕业生不能使用维吾尔语与少数民族学生进行交流。

2.4 见习、实习情况

数据表明，在见习和实习环节中突出的问题是要加强过程管理和有效指导。有70.3% 的学生认为最欠缺实践教学技能，43.8%的学生认为实践教学中欠缺指导。在特殊教育课程设置中，每学期都安排有两周见习，还有为期一个学期的集中实习。见习由学校统一安排，实习学生可以自己联系实习单位。整个见习、实习过程中大多依托实习学校的特教教师进行指导，分在不同学校见习、实习点的学生之间，以及学生和教师之间缺少有效沟通，遇到问题不能得到及时解决，实践的盲目性较大。

3 建议

3.1 新疆特殊教育专业教材内容与本地特殊儿童实际情况偏差较大，需要开发适合新疆本土特点的特殊教育教材，有效指导学生将理论和实践相结合。新疆地处祖国西北，整体经济水平落后，环境给予特殊儿童的支持远不及发达城市。特殊儿童的早期干预在很多地区仍是个空白，学前特殊儿童教育的专业机构屈指可数。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，无论在认知能力还是在行为表现方面，新疆特殊儿童和发达地区特殊儿童之间存在较大差异。

3.2 新疆特殊教育专业学生实践教学技能欠缺，需要加强实践教学力度。通过过程管理提高指导的时效性。在实践环节可以使用导师制，由导师负责全程跟踪、管理，落实到每个学生，每个环节。还可以充分利用网络通信工具，在见习，实习过程中增加师生、生生之间的交流沟通，及时解决学生见习实习中遇到的问题，提高实践教学的实效性。在见习、实习结束后，可以开展专题性的总结交流汇报。

3.3 在课程设置方面，缺少针对性，需要明确专业方向。课程设置应与培养目标相适应，还应充分考虑到学生就业的需要。目前课程设置中突出的问题是学生没有一个主要的发展方向，缺少针对性，比较盲目，所有类别的特殊儿童都有所了解但都不精。专科层次的培养目标是应用型人才，但学生在专业技能方面还是较弱，尤其表现在康复训练方面。此外，无论是专科层次的院校还是本科层次的院校都缺少学科教法课程，学生缺少学科背景不能胜任具体科目的学科教学，无法满足特殊教育学校的实际需要。建议增设选修课或结合实践开展专题讲座，培养学生的职业认同感，加强康复训练等技能课的实践能力。此外，加大少数民族学生的汉语学习和汉族学生维吾尔语的学习，努力培养双语特殊教育教师，满足新疆地区特殊教育学校的实际需要。

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