充分利用教材资源,巧妙进行习作训练

最近，因为一个偶然的机会，我有幸聆听了陈琳教授的专题讲座《小学实用文教学策略》，其中作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观引起了我的深思。叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力，尤其是倡导“读”“写”结合。如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

针对学生的实际水平与需要，我在平时的阅读教学中充分利用教材资源，把习作训练渗透在其中，由仿到创，一课一得，一课一练，一课一动笔，循序渐进，做了一些有意识的尝试：

一、利用“小练笔”，进行习作训练

现行的人教版教材在进入高段后，根据教材资源的需要和教学内容的需要，在一些课文后安排了不同形式的“小练笔”。有根据课文仿写的，如《走遍天下书为侣》一文后的“小练笔”：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法；有改写的，如学完古诗《秋思》，想象诗中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事；有续写的，如学习《穷人》一课后，结合课文内容，展开想象续写《穷人》，写后与同学交流；还有结合文本内容，联系生活实际的“小练笔”，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章后的“小练笔”为：在本文作者看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。这些“小练笔”都是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。学生在大量的材料面前，不会觉得无话可写，而是感到兴趣盎然。

二、在课文留白处，进行习作训练

绘画讲究“留白”，通过“留白”，给观赏者留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。其实，在教学的过程中，尤其在语文习作教学的过程中，巧妙利用课文“留白”也是一种很有效的手段。新《语文课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造力和想象力。

课文《凡卡》结尾处写道：凡卡把那封写给乡下爷爷的信塞进了邮筒，然后“怀着甜蜜的希望睡着了，他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”

两处省略号，省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。课文此处的留白激发了学生的写作欲望，有的学生写道：“爷爷不久就来到了城市，找到了鞋匠阿里亚希涅的鞋铺，领回了小凡卡，因为不管怎么样，他都要和孙子在一起……”有的学生写道“凡卡在鞋匠店实在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意时，偷偷跑出来，搭上一辆回老家的马车，回到了爷爷的村子里，和爷爷又幸福地生活在一起了……”

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了。这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感。通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

三、利用实践活动，进行习作训练

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话点明了生活与作文的关系，只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。

在教学“我爱读书”这个单元后，根据教材安排的综合性学习活动，我组织学生开展了一次“开卷有益”和“开卷未必有益”的辩论会。因为是第一次参与这样的活动，学生都很期待，前期准备了大量的资料，有的学生抄在笔记本上，有的从网上下载打印出来，还有的找到了相关的书籍来佐证自己的观点……辩论会那天，正反方选手各执一词，有理有据，引经据典，旁征博引，精彩的辩论赢得了在座学生的阵阵掌声。比赛完，我让学生及时写下了一篇作文——《记一次辩论会》，学生抓住现场的气氛和人物的语言、动作、神态等进行描写，习作非常成功。我还将辩论会实况用录像机录制下来，过后播放给学生看，激发了他们极大的兴趣。在作文教学中开展综合实践活动，学生不但觉得有话可写，而且还体会到了写作的乐趣，把写作当作是一种享受，一种娱乐。作为教师，我们要思考的和要做的，就是如何利用综合实践活动激发学生写作的兴趣，搭建能让学生展现潜能的平台，让他们愿说、乐说、愿写、乐写。

俗话说：滴水穿石，非一日之功。科学有效的读写结合是成功佳作的源泉，只有通过大量读写训练，才能使学生不断从阅读材料中汲取写作的养料，在习作中找出一定的技巧，探索出成功写作的捷径，不断提高自己的作文素养。

（作者单位：甘肃省兰州市安宁区万里小学）