充分利用学生资源,丰富拓展英语教学

摘 要： 学生是教育教学的重要资源，应充分加以利用，从而更好地促进教育教学工作。本文针对英语教学，扼要地从五个方面介绍如何开发与利用学生资源，即重视学生的个人差异，英语教学应确保“投入、学习、交际”三要素的到位，探究学习在英语教学中的应用，合作学习在英语教学中的应用，人本主义活动在英语教学中的应用，从而不断地丰富拓展英语教学方式。

关键词： 学生资源 英语教学 开发与利用

英语作为全球通用的世界际工具，是中国教育走向现代化、走向未来、走向世界的重要桥梁之一。在各级各类教育中，英语学习的重要性几乎与日俱增，英语学科的素质教育应着眼于语言能力的培养，英语语言能力的形成和发展是以语言基础知识（语音、语法、词汇和语篇知识），基本技能（听、说、读、写、译五项基本技能）和学习能力（认知能力、自我调控能力和社交能力）为基础，以学习品质（思想品德和科学文化素养、思维品质和情感因素）为先决条件的。

英语教学具有交际性和实践性的特点，教师的教学必须面向全体学生这一特征，英语学习要使学生在接受启发、渴望发现、合作探究、参与讨论和民主开放的学习氛围中，参与英语实践交际活动，在模拟的社会交际活动中碰撞出创造性思维的火花，由此培养出基础扎实，具有深厚的民族感情，强烈的国际合作和国际竞争意识，良好的逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维能力，具有自尊、自信、自强、乐学、善学、自控、合作、参与、务实、求真的学习品质与个性的学生，从而成为能适应并主导新世纪的信息化、开放化和国际化的社会发展的人才。

学生不仅仅是教育教学的对象，更是教育教学的重要资源，应充分加以利用，从而更好地促进教育教学工作。

如何理解学生这一重要的教育教学资源呢？首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是教师教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的，脱离学生经验的教学在本质上是唯心的教学。其次，学生的兴趣是一种资源。兴趣是学生学习的动力，要想使教学获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。再次，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向方面是有差异的，从逻辑上分析，差异可能导致两种状况，即冲突和共享，学生之间可能会因为差异而形成冲突，但是，如果引导得当，学生就可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异视为资源更有利于学生的发展。现在提倡主动的、探究的、合作的学习和人本主义的教学活动，这样，既要求教师充分重视开发和利用学生资源，又为开发和利用学生资源提供了条件。

充分利用学生资源的方式有多种，关键在于如何开发和拓展使用这些资源。笔者针对英语教学，扼要地从五个方面介绍如何开发和拓展使用学生资源，从而不断地丰富拓展英语教学方式。

一、重视学生的个人差异

学生的个人差异，如年龄、智力和语言学能、动力和态度、性格因素等，会影响外语学习或第二语言习得。其中，性格因素是指学生在课堂上对集体活动的敏感性，性格的内向、外向倾向，场依存型或场独立型的认知方式，神会（愿意并能够对别人心领神会）或抑制（不太灵活于对别人的心领神会）的性格倾向，学习策略等。尤为突出的是学习动力对英语学习或第二语言习得的结果起着至关重要的作用。因此，教师应充分重视学生的个人差异，机智地引导学生，启发学生力求共享差异，在差异中不断丰富和拓展自己。

二、英语教学应确保“投入、学习、交际”三要素的到位

英语教学要注重技能培养，注重语言运用，教师要创造性地组织教学活动。英语作为一门外语学习要考虑学生因素，如学生在年龄和水平上的差异，以及学生的学习动机等。此外，教师在组织课堂教学时，学生的座位安排可采用不同形式，如横竖成排、圆圈型或马蹄型，以及以课桌为单位分成小组等。教学活动可以是全班的、分组的或单独的，教师可根据不同的活动采取不同的分组办法。除此之外，教师应经常采取不同形式的评估手段对学生的学习做出评价。只有这样，才能了解学生的进展状况，搞好教学。学生在学习过程中犯错误是难免的，原因有两个：（一）来自母语的干扰；（二）语言学习发展过程中的产物。在理想状况下，学生应自己意识到错误并且改正，但如果做不到这一点，纠正错误就是教师的一大任务。教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。此外，尽管选择教材是教学中一个很重要的步骤，但是，教师对所选教材进行创造性的使用才是更重要的。教师设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化激发学生的兴趣，增强学生的信心。教师应确保教学三要素“投入、学习、交际”（“Engage，Study and Activate”）的到位，即首先要使学生感兴趣，愿意积极投入，然后是使学生学习语言知识，最后要让学生进行有意义的语言运用和交际活动。

三、探究学习在英语教学中的应用

惬意、轻松、积极的情感体验不仅能提高学生的思维活跃程度，增强记忆力，丰富想象力，更重要的是能引发学生在英语学习过程中探究学习兴趣的可持续发展。情感、态度因素主要指教师与学生之间的沟通程度和学生对英语这一目的语的态度，提倡师生之间真诚的情感交流，师生之间以诚相待，将自己的思想和情感坦率地表现出来。教师在一定程度上是决定学生学习态度的重要因素，很多现象表明，学生的学习积极性和自信心与教师对待他们的态度有关，因为探究学习意味着学生向他们未知的知识领域进军。要进步就不能怕犯错，倘若学生一犯错，教师就责备或惩罚学生，学生就会失去自尊和自信，探究学习便无法开展。可见，教师的职责要求教师尽可能地保护和增强学生的自信心，让他们品尝自信的力量和成功的甘甜。这样，学生才能更积极地投入学习，提高学习兴趣。除此之外，学生个人对英语的态度表明他对这种语言的评价及他对该民族的态度，这对于能否体验到英语学习的成功至关重要；显然，当一个学生讨厌英语或不喜欢那个国家的人和民族时，他是不会积极投入学习的；倘若他对与英语相关的文化持排斥态度，他也不会关注该方面的信息。在英语教学中，学生对英语的体验主要来自他在英语课堂里的体验、周围的生活环境、教师自身对英语的态度及他的同学、朋友及父母对英语的态度，可以说，英语教师的职责之一是帮助学生培养对待英语的“友好”态度。

四、合作学习在英语教学中的应用

合作学习有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境。首先，合作学习小组变传统的单向交际活动为多向交际活动，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成对相同问题的不同答案；学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。其次，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的信心，促使学生形成良好的心理素质。按照合作学习理论所设计的英语课堂小组合作学习活动，既能丰富课堂内容，又能调节课堂的节奏和气氛；合作学习策略的成功，还表现在它较好地处理了课堂教学中的几个重要关系：教师与学生、优等生与后进生、竞争与合作、课堂授课与小组活动、教学与评价等。此外，合作学习有利于学生减少焦虑感，增强自尊心和自信心，有利于建立融洽的人际关系。

五、人本主义活动在英语教学中的应用

人本主义心理学强调人的“自我实现”，即充分、完善地发挥人的潜能。人的潜能和环境是内因与外因共同作用的关系，人只有在和谐的氛围中才有思想的自由与个性的舒展，才有创新潜能的激发。创建民主、自由的教育环境是培养学生主体意识的必要条件；学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，还会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，营造宽松、和谐、以人为本的教学氛围和环境；这种充满人本气息氛围的营造可以从师生关系和对学生情感因素的培养等方面考虑：（一）自主教育环境的建立关键在于师生关系。人本主义教育理论强调教师角色的转变，教师是作为知识的“促进者”与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励帮助。这种良好的师生关系会充分调动学生的积极性，真正使学生成为学习的主体，发展其主动性和独立性，成为有创造力、自主性人格健康的人。（二）英语教学与情感教育有机结合。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，也就是非智力因素。自主、和谐的教学氛围离不开对学生情感需要的关注，对非智力因素的培养，这与人本主义心理学的需要层次论和自我实现论是一致的。

教师可以从以下几个方面培养学生的兴趣、动机、自信和合作精神，营造自主积极学习的氛围：（一）在实施“任务型”教学、“探究式”学习模式时，创设的问题情境应具有启发性、趣味性，让学生积极思考，并激发好奇心。（二）教师在课堂上应通过语言、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，增强他们的自信心。（三）教师应组织多样化的参与性教学活动，让学生参与活动，参与讨论，参与实践。（四）英语教学中还应进行文化的教学。

简而言之，教师在课堂教学中充分利用学生资源不仅是必要的，而且是可能的，教师充分利用学生资源的根本出发点是尊重学生的个性发展，可以通过多种方式让学生参与到教学中。在这一过程中，学生不仅学到了知识、技能，而且对于课堂教学而言，这也是一份份活生生的教学资源。在教学中充分重视学生资源的开发与利用，这不仅会影响课堂教学的效果，而且会影响学生今后的发展。

参考文献：

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