充分利用教材资源,加强学生写作训练

语文教材按文体组织单元。每单元包括单元说明、阅读、口语交际、写作、写字、综合性学习等模块，充分注意听说读写之间的内在联系，尤其是读写之间的内在联系。如七年级上册第五单元阅读内容安排童话和科幻类文章，写作安排“编写童话或科幻故事”。语文版教材读写结合的编排特点，有利于引导学生阅读和写作能力的互相转化，互相迁移，互相渗透。一句话，有利于在教学中整合学科内部的资源，引导学生读写互相促进，共同提高。确实，语文教材选文内涵丰富，许多课文文质优美，不仅为学生提供思想文化的熏陶，而且为学生提供写作技法训练的范例。那么如何利用教材的文本资源，加强学生的写作训练呢？下面试结合相关的案例，浅谈本人的几点思考。

一、结合课文的好词佳句进行写话、炼字训练，丰富学生的语言积累，提高学生遣词造句的能力

1.利用课文的重点词语进行说话、写话训练，提高学生遣词造句的能力。

初中学生写作基础普遍薄弱，主要表现为词汇贫乏，遣词造句能力偏低，部分学生甚至连小学生必须掌握的连词成句都成问题。基于这样的现状，笔者认为，农村中学的写作训练，必须从最基本的语言积累、运用开始。因为没有足够的语言积累，学生写作时往往绞尽脑汁，搜肠刮肚，根本无法准确、恰当地表情达意。对此，斯大林曾经打比方说，词汇好比语言的建筑材料，没有材料，就不可能建成房屋。当然，有了材料，还需要实践。因为“语言的功夫，从写作的实践上修养。语言从写作实践上丰富起来。这两句话告诉我们，语言与实践是互为作用，相辅相成的。因此，初中的语文教师，必须立足现状，在日常教学中，高度重视学生语言的积累及实践运用。

语文版教材历来重视语言的积累、运用，每篇阅读文章后都安排有相应的说话、写话练习。如七年级上册第一单元《忆读书》后面，就安排了这样一道练习题：理解下列词语，画出文中用了这些词语的的句子，仿照口头造句，然后用四个以上的词语写一段连贯的话。这些词语包括“津津有味、一知半解、勉勉强强、若有所失、人情世故、索然无味、朦朦胧胧”等。这样的说话、写话训练，不仅可以加深学生对词语的理解、识记，而且可以训练学生用词造句、连句成段的能力，有利于夯实学生的语言基础及写作基础。教师应该坚持认真地对学生进行课堂训练，或布置课后练习，并进行及时的批改、指导，以逐步夯实学生的语言基本功，提高学生综合运用语言的能力。

2.利用课文的好词佳句，进行炼字训练，培养学生敏锐的语感。

《义务教育阶段语文课程标准（修订版）》非常重视语言的积累和语感的培养，在“课程基本理念”中强调“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感”，在“实施建议”中又特别强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的基本功。”的确，语言积累、语感培养，对于学生的语文学习有着非同寻常的意义。作家孙犁就曾告诫初学写作的人说：“应当像追求真理一样，去追求语言，应当把语言大量贮积起来。应当经常把你的语言写在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”这句话告诉我们，语言需要积累，更需要不断地锤炼、感悟，而并不是简单地存储、克隆。因此，在日常教学中，教师要充分利用课文的好词佳句组织学生进行炼字训练，其形式可以是诵读、品味、增、删、调、换等。如学习八年级上册的《青海湖，梦幻般的湖》时，对于“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉”等佳句，教师可引导学生反复诵读，以品味“醉人”“纯正”“深沉”等词语所表现的青海湖之蓝之美丽、纯洁、深厚。又如学习九年级下册的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，教师可引导学生将“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”两句中“横”换成“浮”，将“拥”换成“堵”进行比较，从而体会“横”“拥”二字所展现的景阔情悲，意蕴深广。

教师如果经常引导学生进行词语的品味、锤炼，多朗读，多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，定会发现它的特性、妙处。久而久之，学生的语言积累自然就会日益丰富，学生语感就会日益敏锐。在需要写作时，自然就可以根据个性化的情感和表达需要，选择准确、恰当的语言。

二、根据课文的写作特点进行写作技法训练、片段训练，夯实学生的写作基本功。

1.根据课文的写作特点，进行相关的写作技法训练。

中国的作文现状是重视成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片段、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。对此，著名教育家张志公先生说：“实际上，在语言表达中，段落是至关重要的。无论是说或写，一串连贯的句子构成一段话，是一篇讲话或一篇文章的组成部分”。“几乎可以断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就更加夹缠不清了。”

语文教材十分重视片段写作的训练，在许多经典课文后面都设置了专项的片段练习题，教师要组织学生进行扎实的训练。如教学七年级下册第一单元状物文章《石榴》后，可安排学生按照课后练习，写一两段话，描绘你所喜爱的一种花草树木，最好用上比喻或者拟人的方法；又如教学七年级下册第五单元说明文《苏州园林》后，可安排学生模仿文章作比较的说明方法，介绍河源客家民居围龙屋的特点。

教材的题材、体裁是丰富的，教师可根据教材中的写作方法、修辞手法、典型结构等，进行专项的写作片段训练。这样分解性的“片段训练”，目标单一，针对性强，学了就用，有例可循，难度较小，容易完成，长久坚持，可逐步提高学生的作文技巧。

2.根据教材的文本内容，进行延展性的片段训练。

语文教材的许多篇章，文质兼美，给人情感熏陶的同时，予人无限的想象空间。教学时，教师可根据教材的内容，结合学生的生活体验，进行一些延展性的片段训练。如学习了七年级上册的《小巷深处》之后，很多学生都会被文中母亲的挚爱所感动，可让学生落笔写写父母关爱自己的一个细节，抒发内心的感恩之情；又如学习了七年级下册的《乡愁》后，勾起学生的思乡体验，让学生提笔尽情挥洒一下自己的“乡愁”，形式可诗可文。这样的片段写作，以课文内容为原点，将写作内容辐射到社会、家庭、学校生活的方方面面，将学生的生活与写作能力的培养结合在一起，给学生留下想象和发挥的空间，为学生的写作创造出了丰富多彩的情境，既降低了写作的难度，又更容易激发起学生的作文兴趣，无疑是提高学生写作能力的很好的方法与途径，语文老师若时常用之，必将使学生受益无穷。

三、根据课文内容进行专项训练，逐步提高学生的写作能力

1.利用课文作模仿性的作文训练。

张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。”“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”的确，模仿，是学生学习写作，提高写作水平的必由之路。而语文教材恰恰为学生模仿写作提供了最好的范例。因此，在教学经典课文之后，安排学生进行适当的模仿训练大有裨益。

如教学八年级下册朱自清的《背影》时，教师可指导学生模仿该文“以特定情境中最感人的细节为线索”的写法，进行专项训练，写一写《我的父亲》《我的母亲》；又如教学八年级上册第一单元游记单元《巴东三峡》等文章，教师可指导学生模仿该组文章“按照游踪安排景物、突出景物特征、重点描写景物”的方法，游览家乡的风景，进行游记的写作训练。如此这般，持之以恒，读多了，写多了，效仿的次数多了，慢慢就掌握了写作的方法和规律，并融会贯通，学生的写作能力自然就慢慢提高了。

2.利用课文作扩写、改写、续写等想象作文训练。

义务教育阶段《语文课程标准》规定：“在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，使他们不受任何限制，无拘无束地尽情地表达自己的真情实感，拓宽其写作思路”。因为，在写作中，记“实”是一种能力，写“虚”也是一种能力，而且从某种意义上说，可能是一种更为重要的能力。因此，教师可充分利用教材的文本资源，指导学生进行相应的扩写、改写、续写等想象性的作文训练。

如教学九年级上册《清兵卫与葫芦》后，教师可引导学生进行合理、大胆的想象，并进行续写训练：清兵卫的父亲、老师会不会对于他的新爱好，像之前那样横加干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事？又如教材中有不少图文并茂的诗文，如九年级苏轼的《水调歌头》，文中插图都是根据课文的内容而精心设计的，给学生留下许多想象作文的题材，教师可指导学生据此展开想象，把古诗文改写成现代文。

另外，语文教材的许多篇章内涵丰富，引人遐思，教师可鼓励学生及时将自己对文章、人物、事件、主旨等的感想、看法、评论写成文字。比如，学习了七年级上册第四单元的《美猴王》之后，鼓励学生写写《我心中的美猴王》；学习了八年级下册第五单元的《滑铁卢之战》后，鼓励学生读一读相关的资料，写写《我看滑铁卢之战》或《我看拿破仑》等。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”张志公先生说：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可迎刃而解了”。的确，充分利用教材资源，以阅读文本为依据，以文中的好词佳句进行品味、组合、锤炼等说写系列训练，或者依据课文的内容、特点等，进行仿写、扩写、续写、改写、赏评写、写读后感等，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章，是训练学生作文能力的有效途径。沿着这一路径，循序渐进，日积月累，必然可以逐步丰富学生的语言积累，夯实学生的写作基本功，提高学生的写作能力。

（广东省河源市东源县教育局教研室；517000）