充分利用教材让学生快乐作文

前不久，我有幸参加了一次规模较大的作文研讨活动，与会专家及不少语文教师就中学语文作文的教学进行了研讨，并将作文课堂教学分成五种课型，即作文指导课、口头作文训练课、作文评改课、作文讲评课及优秀作文赏析课。此次活动让我受益匪浅，但同时又发现老师们的现场作文教学中几乎都忽视了教材对学生作文的直接指导作用，故就此谈谈自己的一点想法。

作文是学生思想水平、思维品质、语文知识、语文能力和创新能力的综合体现，是语文教学的“重中之重”。而精挑细选的语文教材，许多文章都是在题材、立意、构思和语言方面颇有借鉴的。因此，我认为，教师应引导学生对课文进行赏析、归纳和评价，充分利用教材，指导学生作文，让学生快乐作文。

一、充分利用文中精彩片段指导学生作文

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”一篇文章如果没有精彩的语句，没有感人的细节作为亮点是很难吸引读者的。在引导学生写观察作文时，我充分利用七年级上册《紫藤萝瀑布》一课，抓住文章二至六自然段，让学生明白观察事物要有一定的顺序，比如，由远及近、由整体到局部、由上至下等，同时还要采用适当的修辞手法，笔下的事物才能生动形象。当时适逢学校的灯笼树正在盛开，于是学生借鉴课文写出了一些灵动的文字：

夏季，骄阳似火。灯笼树开满了金黄色的小花朵，花儿很密，几十朵成一团，几百朵成一簇，风儿一吹，洋洋洒洒的，不少花儿在空中跳起了舞蹈，但你一不留神，她就调皮地跳到你的头顶，钻进你的怀里，和你捉起迷藏来，还把一阵阵清香传送。

一眼望去，整个树身被一片霞光笼罩，巨大的树冠看上去就像一把红色的大伞，为大地母亲挡住了暑夏的炎热。树冠上满是深深浅浅的红，仔细观看，才发现顶端红得最耀眼，树冠的边缘是一片浅浅的红，如打着褶皱的花边，整个树身看上去犹如一位风韵十足的撑着美丽的太阳伞姗姗而来。

二、充分利用教材选材的特点指导学生作文

语文教材，本身就是学生作文最好的范本，作为语文教师要深刻意识到这一点，并且充分发挥教材中一切有利于学生作文的因素，精心指点，让学生乐于作文。人教版七年级下册第三单元的文章描写名人外貌语段颇多，我抓住这一点让学生观察教材前面的彩图《红烛颂――纪念闻一多烈士》，口头讲述人物的穿着和外貌特征等，从中总结反映了人物怎样的个性特点，然后用此法写身边的同学和老师，于是一个个鲜活的形象出现在我们面前。

课上一个学生打闹，他两眼直直地瞪着这个学生，我原以为他会大打一场，可没想到，他嘴一咧，突然一笑，那笑容和笑声可真有点让人害怕。

他皱起眉头，小得像黄豆一样的眼睛透着逼人的光，嘴巴小而圆，被山似的鼻子压着，整个面部给人以非常滑稽的感觉。

三、充分利用教材的示范性指导学生作文

《义务教育语文课程标准》中指出：“应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”教学文章《第一次真好》时，我发现从选材到材料的详略处理环节对学生来说都是一次好的作文指导，于是我特意让学生关注这两点，同时以“亲情”为话题，口头讲述可以选择的材料，再借鉴文中详略得当的写法，同时注意说真话，表达真情实感。由于材料关注学生生活，又有法可循，不少学生受益匪浅。一个学生作文如下：

我生活在幸福中

当我这个小生命呱呱坠地的一刹那，这生命就倾注了亲人的无限深情；当我发出第一声嘹亮的啼哭，这生命就得到了亲人的日夜呵护；当我第一次懂得什么是幸福时，我才发觉，我已经被浓浓的幸福所包围。

闪电尖叫着划过天空，惊雷发出一浪高过一浪的轰鸣，倾盆的暴雨打在窗上“啪啪”直响。我害怕极了，浑身抖个不停。这时，有一双温暖的大手抱住了我，是妈妈。她一边抚摩着我的额头，一边安慰着我，一缕缕清香缠绕着我，温暖了我的心，幸福顿时传遍了全身。那年，我四岁。

野炊去咯！我们一家人找来竹子，削成竹签，穿上香肠，津津有味地烤来吃。无意间瞟了爸爸一眼，猛然发现他的手正在流血，肯定是削竹签时划到了手。我连忙跑过去，说：“爸爸，您没事吧？”他却说：“没事，一点小伤。”啊！爸爸，可我分明看到你一闪而过的痛苦表情。血还在往外渗，滴在地上，很红，很红，真的。那年，我

九岁。

我的幸福还有很多，过生日时奶奶买的大蛋糕，和同学外出春游，到山上放风筝，过年时玩烟火......

其实，幸福就在我们身边，只要做个有心人，就一定能发现。财富不能带来永恒的幸福，但幸福，却是永恒的财富。

总之，指导学生作文的方法不胜枚举，但语文教材是提高学生作文的“本”和“源”，在教学中，我们要把作文教学与课文阅读教学有机结合，做到二者并举，使学生全面受益。只有这样，才能使学生更好地把握所学知识，提高他们的写作水平。

参考文献：

汤小林.语文课本中写作教学资源研究[D].四川师范大学，2012.