浅谈体育教学中学生学习动机的激发

【摘要】体育教学要取得良好的效果，必须重视并加强学生学习动机的激发。体育教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习动机：创设“问题情境”，激发学习兴趣和求知欲；充分利用体育学习的反馈信息，搞好学生的评价工作；引导学生对学习进行正确的归因；恰当调控学生学习动机的水平。

学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，学生的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它常常以学生对学习的意象、愿望、兴趣等形式表现出来，对学习起着推动的作用。学生的学习动机一旦形成，就会对学习持饱满的情绪、主动积极的态度、浓厚的兴趣、集中注意力去完成确定的志向。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效的教学对策实施的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生的积极参与又可以激发教学的热情，进而提高教学效果和教学质量。学习动机水平低是影响教学效率的主要问题，学生存在着畏学、厌学情绪和逃避学习的行为等不同程度的动机障碍。因此在说在教学中学习动机激发居于十分重要的位置。教师在教学中必须根据学生的心理特点，巧妙运用激励策略，创设各种和谐的情景，引导他们在轻松愉悦的氛围中探索知识，让学生的各种感觉器官能自觉、主动参与教学过程，从而提高学生整体素质和教学效率。

学生学习动机激发有多种途径，简括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两类。外部动机激发着眼于创设各种外部条件激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素激发学习动机。

1.外部动机激发

外部动机激发可以通过奖赏、惩罚、创设课堂气氛等方法，给学生以适当的动力。这是教学中常用的激励手段。

1.1运用有效的奖赏、激发学生求知兴趣

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。奖赏作为外部控制手段，要适度，要与学习困难学生实际付出的努力相一致。如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏，不但不能提高他们的自信，反倒会增加他们的自卑。不能抑制学生的兴趣。奖赏不是目的，而是辅评价，给予奖赏意味着对个人学习成效的肯定。奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学生运动机能、神经类型较差者，尤其需要教师的鼓励和赞许。在体育教学中惩罚对学习的动机有一定的鼓励和赞许。在体育教学中惩罚对学习动机有一定的促进作用。惩罚是与奖励相对的概念，目的是抑制或消除个体不适当行为的发生，但要惩罚得当，否则将适得其反，可能会引发学生的对立情绪。所以，教师对于惩罚要有正确认识和注意合理使用，选择学生可接受又有利于活跃课堂气氛的。做到奖赏分明得当，以提高学生上体育课的激情。

1.2创设合作的课堂学习环境，激发学生学习的热情

课堂学习环境是影响学习动机的一个重要外部因素。教材的选择存在着较大的个体差异，应根据教材的特点，合理地有规律地安排适宜的练习方法及教学手段，形成一种合作的课堂气氛，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权，创设合作的课堂学习环境。体育课成绩考核往往使一些“先天不足”的学生望而生畏，教师不能简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，那样会直接挫伤他们学习的情绪与动机。尤其在平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习的问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能与运动水平，要采取鼓励性评分方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。教学中要让学生作学习的主人，不能一味重复简单的基本练习。根据教材的难易度，个体的身、心差别，创造一个良好的课堂气氛，消除学生的心理障碍。硬性规定学习任务初步完成之后，更能激发他们的主动性。合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动与协作，教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教学中要营造民主、和谐的课堂气氛，有利于激发学生积极的情绪。有了这种渴望的学习热情，就会产生浓厚持久的学习兴趣，对学习产生巨大的推动力量。

2.内部动机激发

在学习活动中，外部动机激发与内部动机激发的作用有所不同。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感应也随之消退。如果要想使学生保持长久的学习兴趣，就必须激发学生的内部学习动机。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习做出努力。因此，要制定出有效的教育教学对策，激发学生的内部动机是十分重要的一环。

2.1在示范、讲解中，激发学生内在兴趣

学生学习兴趣产生的基础是需要，当学生感到自己某种学习需要时，他才会产生某种兴趣，从而接近探究它，并通过一系列学习活动是自己的需要得到满足，一旦需要得到满足后就会产生愉快的情感，于是在新的学习需要的推动下，学生又开始新的探索、研究，是学习兴趣又不断地发展起来。所以兴趣的产生和发展，一般要经过一个逐步深化的过程。

夸美纽斯认为：一切知识都是从感觉知觉开始的。因此教师要运用教学艺术，提高学生学习兴趣。讲解要正确简练、语言生动、风趣幽默；示范要准确优美、协调自然；教法要科学新颖、丰富多彩；教学组织要严谨活泼、这样才能激发学生的学习兴趣。教师的情绪状态也对学生的情绪起着诱导性作用，教师情绪振作与沮丧、高涨与低沉，都会对学生的学习兴趣产生着潜移默化的影响。因此教师应注意自己的“言传”和“身教”，以激发学生内在兴趣。

2.2在学练操作中，激发学生求知兴趣

教师要依据教学目标，结合教学内容，充分发挥学生的主体作用。具体讲：一是引导，主要是激发“情感场”；二是引导，主要是知道学习方法，找“诱发点”；三是启发，主要是启发思路；四是疏导，主要是疏导难点，看似行云流水，实则匠心独具。学生若参与这样的过程，将教师的讲解和示范通过思维活动，经过分析、综合、深入理解之后，在学练中逐渐理解练习中的重点、难点，达到了一定的标准，激发学生的求知乐趣。

2.3在体验成功中，激发学生的求知欲

心理学家盖茨说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。教学中正确处理教学目标与因材施教的辩证统一关系，对不同学生提出不同的教学要求，努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会。摆正“主导”与“主体”的关系。在技术、技能教学中及锻炼方法上，尽量引导学生通过自己观察、练习、分析、综合、抽象概括等思维活动，逐步地诱导学生自己得出正确的行为表象，以便真正掌握学练方法。要鼓励进步学生，保护自尊，对学生正确的行为表象立即给予肯定、表扬、赞许，让学生心里充满自豪、喜悦和继续求知的信心。对差生尽量不挫伤学生的自尊心，不采取偏爱的政策，使差生也有机会在学生群体中获得成功，从而不断树立学习的自信心，鼓起学习的勇气和兴趣。

体育教学要有效地激发学生学习动机是有多因素所构成，形成了一个系统工程。它需要广大体育教师有敬业精神，并能使教育思想、教育观念、教育方法适应其经济的发展和社会的需要，在这一目标的前提下，教学中创造良好的外部环境，不断更新知识，拓宽知识面，掌握最新科学信息，不断激发学生学习动机，在学习体育过程中实现提高整体素质的要求，使他们真正喜欢体育，并能终身受益。