信息技术环境下的中职英语精品课程建设

摘要：在信息化时代，精品课程建设必须考虑信息技术与课程的整合。本文分析了信息技术环境下精品课程的时代特色，探讨了信息技术与中职英语精品课程整合的策略，并强调信息技术与中职英语课程整合过程中，仍然不能忽视教师的作用，提出以课程目标为根本，把握好教学节奏和进度等仍需注意的问题。

关键词：信息技术环境；英语精品课程；策略

我国的中等职业教育改革经历了办学体制改革、管理体制改革、招生就业制度改革、专业改革、课程体系改革等一系列的改革过程，有效地推动了中等职业教育事业的发展进程，对我国经济产业化、工业现代化、农村城镇化的发展产生了重大的影响。其中，教学内容与课程体系改革是发展进程中的重要环节，也是中等职业教育改革深入发展的重要标志之一。

课程建设作为学科发展的重要体现，是教育教学改革的前沿阵地。近年来，我国中等职业教育推行了一系列有关课程建设的措施。精品课程建设由于聚集了优质的教育资源，有效提高了课程教学质量，使学生得到优质的教育，并在更大的范围内实现教学共享，从而得到了各个学校的高度重视。它是保证人才培养质量的核心要素之一，对于中职学校教学质量和教学水平的提高具有十分重要的意义。以精品课程建设为突破口，精心打造一批具有时代特征的优质课程，才能全面促进中职学校教学质量的提升。

一、精品课程建设的时代特色

精品课程是一个持续发展的概念，在不同的发展时期和发展阶段，精品课程体现了不同的时代特色。二十一世纪以来，我国的教育信息化水平得到了显著提高，有效地推动了教育现代化进程。在信息化时代，精品课程建设要注重使用先进的教学方法和手段；要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学模式、教学手段和教学管理。所以在精品课程建设过程中必须考虑课程与信息技术的整合，从而推动教学改革，提高教学质量。

二、信息技术与中职英语精品课程整合的策略

信息技术与中职英语课程的整合，不是单纯地将信息技术作为辅助英语教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与中职英语教学的真正“融合”，将全新的教育理念、教育思想渗透到学科教学中去。因此，精品课程的建设应着手于以下几方面。

(一)信息技术环境下的教师能力的培养

1.教师要树立全新的现代教育理念。教育理念的正确与否决定着教育改革的方向与成败，任何一种教学模式、教学方式都是一定的教育理念的反映。教师只有更新了教学理念，意识到自己的教学经验及其局限性，才能主动投身于教学改革之中。利用信息技术开展课堂教学改革，能有效提高教师教育能力。同时，教师在教学活动中充当设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、评价者的角色，以培养学生的“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”为教育的最终目的。

2.教师要有意识地培养自己的信息技术能力。除了常规的信息处理、现代教育媒体的操作能力外，教师还应在日常教学中充分运用信息技术开展教学设计、教学软件的制作、教学评价、科研活动等，最终有效运用信息技术生成辅助自己英语教学的资料。

3.教师要反思自己的教学监控能力。调查显示，中职学生的整体英语学习素质偏低，与普通高中的学生存在着较大的差距，其中有超过半数的学生或多或少存在着自信心不足，自主学习能力欠缺，学习习惯不佳的问题。在信息技术环境下的中职英语教学监控更有别于传统意义上的控制，要求教师在充分满足学生个性需要的基础上，对教学过程进行全面控制。

(二)信息技术环境下英语课程资源的整合和建设

1.多媒体课件的开发。调查发现，为了更好地提高中职学生的学习兴趣，有效激发更多的学生参与到课堂活动当中来，大部分的中职英语课堂教学是以多媒体教学课件为主。而教学课件的制作经历了从教师独立完成，到出版社提供教学参考课件，再到学校内部教师共同开发研制等几个阶段。目前的精品课程上网的要求给各中职学校之间课件制作的交流搭建了广阔的平台。而只有充分利用这个平台，其价值才能得到真正体现。

2.校园网络资源的积累。校园网络资源的建设无疑是各中职学校信息技术环境下的工作重点。因为校园网络可以根据具体学校的专业特色、课程安排、学生水平建立符合学校的校本资源，以充分显现教学的交互性和教学的时效性。校园网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

3.互联网的有效利用。互联网可以为中职英语教学提供更为丰富资源。如：学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊来进行自主学习；学生还可以通过MSN、创建英语学习贴吧等方式进行学习交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习。总之，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统英语教学模式。

(三)信息技术与中职英语教学整合模式及方法的探究

1.信息技术与英语教学思想的整合

信息技术与英语教学整合的关键是转变教师的教学思想。要充分发挥信息技术在教学中的作用，一是要教师从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者。二是学生要从被动的接受者，转变为主动参与的学习主体。三是要把多媒体从原来作为教师的演示工具，转变成学生的认知工具。四是要把教学过程从传统的讲授解析过程，转变为让学生通过发现问题、解决问题来获得知识、培养能力。

2．充分运用多元化的教学模式

实践表明，在中职英语课堂教学过程中，情境化教学模式、任务型教学模式等教学模式能有效达成预期的教学目标。

利用信息技术创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣、培养学生对事物的思考能力和联想创造能力的课堂情境，让学生以情境体验的方式进行学习。如果教学过程中仅靠单一的媒体呈现的形式来刺激大脑，难以持续地调动学生的学习积极性。在信息技术支持下的集境、图、文、声为一体的语言环境能给学生提供多重感官的综合刺激，激发他们的求知欲，真正体现学生学习的主体性，从而达到更好的学习效果。

“任务型”教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在实际教学中这一特点主要通过以下几个方面体现：一是通过完成任务来学习语言。二是强调学习活动和学习材料的真实性。三是为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。任务型教学模式可以在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，培养解决实际问题的综合创新能力。

三、信息技术与英语课程整合过程中应注意的问题

(一)教师的作用不可忽视

传统的教学模式的弊端在于夸大教师的主导作用，然而，这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化，充分利用信息技术环境，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。根据我校对近年入学的中职学生网络使用情况调查显示，中职学生绝大多数的课余时间都消耗在互联网上。因此，要发挥网络的应有的作用，还需要教师的正确引导。

(二)以英语课程目标为根本出发点

信息技术与中职英语课程的整合，有利于学生的学习主动性、积极性、创造性得到充分发挥。但是，整合的主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程的目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，避免把英语课堂教学变成了信息技术功能的展示课，把过多的精力放在了细节而忽略了根本。例如为了提高学生的学习兴趣，个别英语教师制作了一些画面精美、内容丰富的课件，但他们忽略了认知的原则，绚丽的课件画面、频繁的视频和音频信息等会干扰学生对语言本身的注意力，影响学生对问题的思考，弱化了教学主题，使其注意力集中在计算机多媒体的各项功能上，而忽视了教学内容。

(三)把握好课堂教学的节奏和进度

在课堂教学的过程中，由于教师使用了快捷方便的多媒体进行操作，如果把握不好“度”的话，就容易过快、过多地呈将信息量灌输给学生，造成教学密度过高，导致学生不能及时消化，从而造成“教”与“学”的失衡。同时，教师利用信息技术时，容易忽视中职学生现有的英语水平和英语学习素质，布置的任务超越学生的能力，影响学生的积极性。自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，不是一蹴而就的，它需要师生长期的共同努力。

信息技术是一把“双刃剑”。教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，从而实现信息技术与中职英语教学的合理整合。

四、小结

精品课程建设对于中职学校教学质量和教学水平的提高具有十分重要的意义，在建设过程中应该充分体现信息技术环境这一时代特色。信息技术与中职英语课程的整合，不是单纯地将信息技术作为辅助英语教师用于演示的工具，要实现信息技术与英语学科的“融合”，将全新的教育理念、教育思想渗透到学科教学中去。随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒体化、网络化的特点，这使得情境化教学模式、任务型教学模式成为一种必然趋势，实践也证明了这些先进教学模式的可行性。信息技术与中职英语课程整合过程中应注意不能忽视教师的主导地位，过分展示信息技术手段、忽视课程目标完成，同时要特别注意把握好英语课堂教学节奏以及英语课程的整体教学进度。

参考文献

1.何克抗，信息技术与课程整合——深化学科教育改革的途径

2.王媛，浅谈信息技术在英语教学中的优势和误区

3.韩苏，用信息技术整合英语课程资源的几点思考