如何提高初中化学概念教学实效性

摘 要： 化学概念是学生学好化学知识的基础，是化学教学的重点内容。怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会概念，熟练地识记概念呢？化学概念教学要从改变呈现――挖深概念引入的点，强调过程――拉长概念形成的线，加强联系――拓展概念强化的面这三个环节求实效。

关键词： 初中化学教学 化学概念 改变呈现 强调过程 加强联系

化学概念是学生学好化学知识的基础，是化学教学的重点内容。在初中化学教学中，如果学生对化学概念没有掌握，那么让他们系统地学习和掌握化学基础知识和基本技能、形成化学探究素养将成为空中楼阁。在化学概念教学中，往往存在让学生机械化地熟记概念的弊端，这样易导致学生产生厌烦情绪，教学效果不佳。那么，怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会概念，熟练地识记概念呢？笔者认为，化学概念教学要在引入、形成、深化三个环节求实效。

1.改变呈现――挖深概念引入的“点”

心理学研究表明，当学生有积极的学习情感时，才能促进各种智力因素的更好发挥。在初中化学概念教学中，学生拥有积极高涨的学习情感非常重要。因此，概念的引入不能拘泥于课本“点状”的呈现方式，而应该改变呈现方式，拓展概念引入的“点”，这样，才能改变概念教学的枯燥性，激发学生积极的学习情感。

1.1静态概念动态化。在教材中概念是以文字表述的形式出现的，是静态的。其实一切化学概念都来源于实践，是一个动态化的形成过程。因此，在引入概念时要做到静态概念动态化，从学生已有的感性认识出发引入概念。

例如，在教学“化学变化”和“物理变化”这两个概念时，我在课堂上先给学生做了以下四个演示实验：第一个演示实验是“水的沸腾”，第二个演示实验是“胆矾的研碎”，第三个演示实验是“镁带燃烧”，第四个演示实验是“加热碱式碳酸铜”。做完这四个演示实验后，我让学生根据自己的观察说一说这四个实验结果的相同点和不同点，并对其归归类。学生经过讨论、交流得出这样的结论：“水的沸腾”、“胆矾的研碎”这两个实验没有新物质产生，而“镁带燃烧”、“加热碱式碳酸铜”这两个实验的结果产生了新的物质。这时，我引入：“水的沸腾、胆矾的研碎的实验结果只是物质的形态发生了变化，而并没有产生新的物质，这样的变化叫物理变化，而镁带燃烧、加热碱式碳酸铜这两个实验变化时生成了新物质的变化，就叫化学变化。”这样就把静态概念的引入动态化了，学生很容易接受，并对接下来的学习产生强烈的愿望。

1.2抽象概念直观化。对于比较抽象的化学概念，如果直接提出，则对于刚接触初中化学的初三学生来说肯定不容易理解。因此，在引入时要运用多媒体技术，以动画形式辅助，使抽象概念直观化。这样可扫除思维障碍，使学生对这些概念产生直观、形象、系统的认识，并掌握其内在联系。

2.强调过程――拉长概念形成的“线”

初中化学概念的形成是从大量具体例子中抽象出某一类对象或事物共同本质特征的过程。概念的教学应重视引导学生探究概念的形成过程，让学生通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括等思维方式概括出同类事物的本质属性，形成概念，由原来的重视分析概念定义本身向探究其形成过程的转变。

2.1设计例证，强化迁移。概念的形成在初期，往往都是通过典型的事例逐步概括、抽象出来的，而这些事件又带有很强的正面性。但是，为了防止学生对概念片面性地理解，我们不能只给学生正面事例，而应该引导学生从多个侧面或者反面进行深入思考，从而形成正确的概念。

例如，在介绍“溶液”这一概念后，给学生呈现高锰酸钾溶液、盐酸溶液，食盐水，如果仅是这样，那么学生对概念的理解便是肤浅的，认为透明的液体就是溶液。为了让学生更加深入理解概念，可以再给学生举些反例，如列举“非溶液”的物质帮助学生对“溶液”这一概念的迁移，达到反例显示溶液概念中均一、稳定的特征、消除无色、液体等带来的反作用。一些概念比较复杂，学生不容易接受和理解。对于这些概念在教学中我们可以采取划分小步走的方式解决，由简到难地介绍概念形成的递进过程。

例如，在教学“燃烧”的概念时，可以分成三个跨度，教学时可以设计以下三个主要环节：第一个环节让学生想象各种物质的燃烧现象，并得出这样的结论：“通常所说的燃烧指的是发光放热的化学反应。”第二个环节，让学生总结所学反应都是可燃物跟氧气发生的剧烈化学反应，得出第二个结论：“通常所说的燃烧指的是可燃物跟空气中的氧气发生的剧烈的化学反应。”最后一个环节就是将第二个结论中的“化学反应”转变为“氧化反应”。这样的概念形成就强调了过程，有效促进了学生对概念的内化。

3.加强联系――拓展概念强化的“面”

在学生深入理解化学概念之后，教师应及时引导学生把学习的化学概念转化成自己的认知结构。在教学中既要考虑某一概念本身的独立性，又要考虑不同概念之间的联系，采取找出联系、分析出区别的教学方法，使学生认识概念的本质，防止概念的模糊和混淆。

总之，初中阶段化学基本概念的教学是整个化学教学中的重要环节。要在引入、形成、强化的动态过程中精心演绎“静态概念”的本质。运用新的方法、新的手段、新的理念把概念教透彻，这对培养学生的阅读能力、提高理解能力和增强学生解决实际应用的能力都至关重要。

参考文献：

[1]钟海云.新课程理念下如何进行初中化学概念教学.中学教学参考，2009（5）.