浅析“少教多学”在小语课堂的实施

少教“即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教”；多学，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。自从新课标实施以来，学生的语文课堂发生了很大变化，但是，教师仍然没有走出教得多的传统教学路子，致使学生在课堂上可以真正自主学习思考的时间很少，不利于学生自主学习能力的全面提升，在这种教学背景下，我们倍感“少教多学”课堂的珍贵。那么，在小学语文课堂教学中，如何才能把少教多学的教学目标落到实处呢？笔者认为，可以从以下方面入手：

一、“教教材”的少一点，“用教材教”多一点

教材无非就是个例子，关键在于教师是否会凭借这个例子指导学生迁移运用。在实际语文教学中，有些教师仍然走不出教教材的怪圈，一味地把教材中的各种知识认识强加于学生身上，而不注重学生学习知识的主动获取。要想把“少教多学”的目标落到实处，教师教教材的思想认识要少一点，用教材较的思想要多一点，唯有如此，才能真正把少教多学的目标落到实处。

如在教学苏教版语文《埃及的金字塔》一课时，作为一篇说明文，为了使学生能够从文章的学习中自主获取知识，在课堂教学时，笔者是这样教学的：同学们，请大家自由阅读课文，把你读懂了什么告诉大家。在教师充分放手的前提下，学生展开了自主阅读学习活动。经过一段的阅读学习以后，在汇报交流环节，有学生说“我读懂了作者在表现金字塔的高大时采用的是列数字、举例子的方法。”有学生说“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这句话可以有效激发学生阅读的兴趣；有学生说“我从文中学到了要想说明一种建筑物大小的情况时，可以采取作比较的方法”。这样才可以使人们对要说明事物的特点感知更加真切，如此一来，让学生说说从文中学到了什么，真正地变“教教材”为“用教材较”，从而促进了学生对语文知识的深刻理解和体会。

从上述教学课例可以看出，在阅读教学时，教师主要采取了让学生汇报说明从文中学到了什么的说明方法，这样一来，学生就会站在学的角度认真思考，自己有什么收获，就这样，在学生的众说纷纭中，关于说明文中说明方法的优劣特点在学生的自主表达中走向了深处，有效提升了学生的阅读学习效果。

二、“预设布控”少一点，“灵活发挥”多一点

课堂教学需要预设，只有教师的充分预设才能为教学中生成的各种问题合理应对，精彩生成。但是，预设只是学生语文学习过程中的一个必要途径，而不是目的，要想把少教多学的目标落到实处，教师需要预设，但是也不能拘于预设，只有把教学预设布控适当减少，留给学生更多的自由发挥的时间与空间，学生才能真正地多学，从而为提高学生学习效果服务。

如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，有些教师在教学时过分重视课前预设，从课堂教学开始的朗读几遍，需要回答什么问题等，把学生的学习过程把得死死的，这样一来，学生的所有活动都是围绕着教师的预设、教师的指挥棒打转转，学生根本没有自己学习与思考的时间，也就更缺乏了自己的感受与体会，在关于抱母亲的认识上也自然缺乏了学生充满灵性的个性发言，课堂教学处于一潭死水的状况，教学效率自然不高。要想摆脱这种学习现状，教师在做课前预设时，只需要布局一下大的条条框框，而对于课堂教学中的各种细节，则不全预设，一切教学完全依据课堂的发生发展而动态生成着，这样一来，教师教的、硬性塞给学生的知识少了，学生自由发挥的机会自然多了，这样的课堂更加灵动，也更加丰富多彩。

由此可见，在语文教学中，课前教学需要预设，但是也不要预设过细，要合理预设，只有这样，才能留给学生更多的自由发挥的机会，这样一来，教师预设的少了，学生精彩的发现多了，长此以往，在少教多学这种学习目标的带领下，学生对所学知识的理解认识也会更加深刻。

三、“教师指导”少一点，“自主阅读”多一点

教师是课堂教学活动的组织者，引导者，参与者。在学生语文学习的过程中，离不开教师必要的指导，但是，这种指导点拨一定要因地制宜，适可而止，切不可把大量的时间花费在教师的指导上，这样学生就没有了自主阅读的时间与空间，只有教师指导的少一点，学生自主阅读的时间才能多一点，唯有如此，此消彼长，学生的学习收获也自然更加丰富。

如在教学苏教版语文《莫泊桑拜师》一课时，有位教师在教学时生怕学生读不懂课文，事无巨细，面面俱到地对所有问题一一进行指导，其实，教师这样做大可不必，教师完全可以充分放手，把更多的时间留给学生自主阅读，然后，再让学生把自己在阅读中学到了什么向大家进行汇报，这样教学，学生学习气氛浓郁。在学生自我汇报中关于如何观察，怎样才能观察得更认真，以及怎样才能使自己写出来的文章更加独特等等，在学生的自主阅读中，学生自然会获得最基本的，对所学知识的深刻认知，这样一来，学生发言积极踊跃，课堂教学效果显著。

由此可见，在语文课堂教学中，虽然需要教师的点拨指导，但是，这种点拨指导一定要点在重点处，关键处，能少则少，唯有教师指导的少了，学生自主阅读的时间才能多起来，进而把“少教多学”的教学目标真正落到实处。

总之，在小学语文教学中，采取“少教多学”的教学策略，在课堂教学中，教师要把握好“多”与“少”的关系，合理布局，从而为全面提升学生的语文学习效果服务。

（作者单位：江苏省常州市武进区南塘桥小学）