浅谈高中生物课堂提问的有效性

【摘要】课堂提问是一种在课堂上最频繁使用的教学方法，对于课堂教学目标的实现至关重要。要真正实现课堂提问的有效，就必须注意有效问题的设计和提问策略，在提问前充分考虑提问的目的及问题的表达方式等方面，在提问中注意提问时机选择、发问态度、叫答方式、候答时间以及应答方式中策略的应用。

【关键词】高中生物；课堂提问；有效性

课堂教学的实质，是师生互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流，是借助课堂提问来完成的，课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。

一、高中生物课堂有效提问的界定

课堂有效提问也就是说通过课堂提问获得了教学的效益，衡量教学有没有效益的标志是学生有无进步或发展。基于高中课堂特殊的场所，对于有效提问的内涵可以进行如下界定：经过课前教师对于问题的精心设计，在课堂上教师以学生容易接受的方式提出问题，通过创设良好的问题情境，引发学生积极的思维活动，得到学生积极的回应或应答，并且通过教师的引导诱发和鼓励性的评价让学生更加积极地参与到学习过程中，全面实现预期教学目标，并由教师在课后对提问及时反思与实践的过程。

二、高中生物课堂提问的作用

结合高中生物学科的特点和自己在教学中的经验，考虑到学生个人的发展，又兼顾高考升学的需求，高中生物课堂提问的功能有：（1）检查学生对学过知识的掌握程度，为将要学到的内容作相应的铺垫，比如在学习物质跨膜运输时，先复习生物膜的结构有关的内容，以此为基础来学习各种跨膜运输方式；（2）考察学生对于基础知识的理解和学生理论联系实际的应用能力。比如学完了孟德尔遗传的基本定律后，可以通过提问遗传病发病概率的形式来让学生学会应用分离和自由组合定律解题；（3）为学生提供一个合作学习、共同研讨问题的平台，特别是一些学生独立思考难以解决的问题，可以让学生通过讨论的方式解决。

由此可以看出，必须要重视对提问有效性的研究，才能够充分发挥提问的重要作用，对于课堂提问有效性的研究室非常有必要的。

三、课堂有效提问的基本原则

1.公平性原则 必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展，让每个学生都愿意参与课堂，主动发表自己不同的意见和见解，充分展示自我。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展。

2.适度性原则 问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。

3.时效性原则 找准提问时机，适时提问。实际教学中在知识的重点、难点和关键处以及根据学生上课的特点设疑。把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导。

4，灵活性原则，灵活设疑，在新的问题生成处设疑，使设计的问题既突出章节知识重点，又能反映知识的发生发展过程。采用多种提出问题的方式相结合，如设问、追问、反问等等。生物学科本身是一门自然学科，所有的知识来源于生活，与实际联系非常紧密，只灵活的抓住它的趣味性来设疑，让学生觉得问题对他们来说是一种挑战，学生才会更加积极主动的投入到问题的思考当中，实现问题的有效性。

5.准确性原则 提问必须具体鲜明，表述简洁、清晰、逻辑性强。

四、课堂有效提问的实施策略

1.控制问题数量，提高问题质量

没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。能比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

2.安排问题难度，呈现问题层次

教师设计问题时，先通过知识水平的回忆检测出学生对概念或原理的掌握程度，然后，采用应用水平的问题，考察学生对知识的理解、应用能力，最后，上升到分析水平的问题，要求学生在深刻理解基础知识的前提下，把概念或原理具体应用到分析某个具体现象的过程中，提高运用理论知识解决实际问题的能力，拓展学生的创造性思维。还应注意问题提出后必须要经过学生的独立思考后才能够体现问题的有效性，而思考的过程总是需要消耗长短不一的时间，为此，教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。

3.掌握提问技术，优化提问方式

（1）用清晰的语言、有激情的发问方式来感染学生积极参与课堂。提问时的频率一定要把握好，避免问题太多学生不知道该从哪个思考回答或者思考的时间太短，从而造成课堂提问的无效。

（2）找准提问的时机，灵活设置问题。在教学过程的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住学生思考问题的疑难点、兴趣点、模糊点进行设疑，才能够更大程度上吸引学生参与到教学过程中，针对性的解决学生存在的问题，提高课堂的效率。

（3）抓住课堂中新生成的问题，适当引导。提问过程中，在师生之间、生生之间思维交流和碰撞的过程中，总会有很多的火花和新的生成。作为教师，一定要充分利用这些新生成的问题，找出出现这些问题的原因，经过启发和引导，让学生自己找到解决问题的方法。

（4）教师在课堂上所展示出来的问题可以根据不同层次的学生做相应的调整，比如，让基础相对较差的学生回答较基础的问题，中等难度的问题让基础相对稍好的学生回答，而对基础较好的学生回答相对有难度的问题，这样，让每个学生都能够在课堂中体验到成功的喜悦，提高他们愿意主动参与课堂的积极性。

总之，质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵 浪花，必然就能催生出高效的生物课堂。

参考文献

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