浅谈中学英语教师教学技能

面对新课改的不断深入，一方面，让我们的教育面貌焕然一新，带来了可喜的变化。另一方面，对于教师来说是新的挑战，对教师的教学能力提出了更高标准的要求。广大教师在彷徨、探索中要转变教学观念，真正走进教学改革中去，努力提高自身的素质，完善和提高教学技能，跟上教育发展的步伐。我作为一名初中英语教师，谈谈在初中英语教学中的点滴体会。

一、教师课堂提问技能

提问是课堂教学的切入点，是教授知识的一种途径，能够激发学生的探究思维，培养学生的学习能力。同时，提问促进了教师和学生之间的互动，改进了只以讲解的单一教学，活跃了课堂气氛，丰富了课堂教学内容。通过提问教师能把握学生的学习状况，从而在教学反馈中改进教学策略，促进教学有效地开展。因此，教师要认真、慎重地对待课堂提问，把它当做一门教学艺术。提问技巧直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。教师要根据中学生的心理特征、认知规律进行提问。

1.多问

教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是英语教学中影响课堂效果的一个重要因素。很多学生都有注意力不集中的情况，教师通过提问能集中学生的注意力，让学生把心思转移到课堂学习上。需要注意的是教师过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。在教师提问时，一些学习好的、外向的学生会积极主动地举手回答问题，一些性格内向的学生即使自己知道答案也不举手。在一定程度上，教师让举手的学生回答问题的次数会多于不举手的学生，这就使得经常被教师点名回答问题的学生会对英语越来越感兴趣，而被教师“冷落”的学生可能就会失去学习英语的热情。所以，教师提问时，要考虑到性格内向的学生，做到点面结合。

2.多等

教师提问后，要留给学生探究思考的时间。如果留给学生思考的时间太短，一方面教师的教学节奏会加快，学生学习的难度会加大，在课堂上的学习效率会大大降低，对英语的兴趣也会减弱；另一方面，个别学生会觉得教师一会儿就会告诉答案，反而不去思考，这样教学目的会很难达到。让学生在较短时间内回答问题，学生考虑不全面，回答问题的质量会偏低。简简单单的“问后等待时间”，其实蕴含着深刻的道理。

3.纠错

学生的回答出现错误是不可避免的，出现错误后，教师要及时纠正。在纠正的过程中也可以用层层深入的提问方式引导学生正确的思维方向，本着由易到难、由简到繁的原则，把一个大问题分解成若干个小问题，学生在教师的问题启发下，一步步地解决问题，掌握正确的答案。

二、教师差异化的“分层”教学技能

在教学中我们不难发现，同一个班级的学生在英语学习过程中，随着学习内容、知识难度的增加和学习时间的延长，学生的学习状况参差不齐，两极分化明显。根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力等个体差异，教师要让教学要求与学生不同的接受能力达到一致，实施分层教学是非常必要的。

教师要以学生的学习能力、认知水平为依据，把一个班级的学生分为A、B、C三层：A层的学生，重点培养他们的思考、探究、创新能力，教师安排学生进行较高水平的英语综合训练。B层的学生，要求他们能自主学习，独立完成作业，通过认真学习，使自己的英语水平不断提高。C层的学生，重点是掌握英语知识的基本点，做一些简单的基础题，在做题的过程中获得成就感，增加学习英语的兴趣，促进英语水平的提高。教师在教学方面也要有不同的态度，对A层学生重在指导点拨，优生优培，严格要求，使他们能提前完成大纲任务，注重知识的拓展。对B层学生要多鼓励他们主动探讨，引导他们分析问题，发现问题，磨炼其意志，向高水平英语冲刺。对C层学生，要给予他们更多的关爱，帮助他们克服畏惧情绪。对教学中的难点给予个别辅导，作业面批，对他们做到“低起点，小步子，多活动，快反馈”。教师运用分层次教学能使全体学生发挥学习英语的积极主动性，激发出好学生的潜力，促进中等生进步，追赶好学生，学困生合格，有利于自身发展。另外，要以优带差，发挥中等生的积极性。在英语学习中，开展“一帮一”“二帮一”活动，让英语优秀生与学困生在一起，帮助他们说英语、写英语，促进他们更快的进步。而且优秀生在帮助学困生的同时也提高了自己的英语水平。

许多教师往往把比较多的精力放在对优等生的精心培养和对学困生的转化工作上，这是非常必要的。但这就出现对大多数“中等生”关注不够的情况。这样，就会使这一部分学生身上潜藏的许多积极因素，难以得到表现和发展。实践表明：虽然中等生的优点、缺点表现得不太明显，但他们身上潜藏着许多积极因素。例如，中等生希望自己获得进步，羡慕好学生，希望得到教师的重视和信赖，有表现自己才能和智慧的欲望。教师要能主动地去了解、关心他们，并根据他们普遍存在着的要求进步的心理特点，创造良好的契机。例如，在班内经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，让每个学生在活动中都能获得成功的体验。还可以设立“英语角主任”“英语小报编辑”“值日组长”等，让中等生参加到英语活动管理中来，使他们在为同学们服务中表现自我，施展才华。

三、教师教学评价技能

传统的评价注重学生的学习结果，只关注学生的成绩。而英语学习过程是一个意志磨炼的过程，学生只有通过持之以恒的努力才有可能取得成功。教师在评价中应更多地关注学生的学习过程，通过给予他们积极的评价来激励他们，使他们保持勤奋的学习态度，鼓励他们参与学习，帮助他们养成良好的学习习惯，形成健全、健康的人格，为他们将来的学习和发展奠定基础。

教师评价要多元化，形成一个系统的评价体系，有效促进学生的英语学习。教师可以通过使用阶段英语学习评价表对评价结果进行统计，让学生清楚地认识到自己的进步和不足，进而改进学习方法，使以后的学习能获得更大的进步。评价内容包括学生的课堂表现、书面和口头作业的完成情况、学习态度及背诵默写情况等。教师也可根据阶段学习内容，穿插一些短文的阅读或单句翻译让学生衡量自己英语的掌握情况。

教师在教学中还需要发挥很多教学技能，在这里我不能一一叙述。教学技能是教师在教学实践中不断积累的经验，也是教师教学能力的体现，因此，英语教师要重视让教学技能的作用最大化。

【责编 齐秋爽】