浅谈学生合作技能的养成

目前我国小学大部分班级班额较大、学生人数较多，采用合作学习方式可以弥补大班额班级授课制的缺点，真正做到“面向全体学生，因材施教”。然而合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作技能视为一项重要的学习内容。

1．要加强学生管理学习小组能力的指导

首先，在各小组中，教师要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里其他同学进步。其次，在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别担任小组长、操作员、记录员、汇报员，各负其责，每隔一段时间，开展自评与互评活动，交换组员角色。再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，以培养学生在数学活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。如数学课“简单的统计”中，可以让学生一生观察，一生记录，一生统计，一生交流汇报，让每一位学生有事可做，体会到集体的力量、个体离不开集休的道理，并从中分享集体成功的荣誉与快乐。

2．加强学习方法指导

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。而学会学习、有正确的学习方法，需要从小培养，小学阶段是基础。因此在教学中，教师要创设一定的情景，向学生提供充分从事数学活动的机会，充分发挥教师的主导作用，发挥学习小组的作用，发挥班集体的作用，利用集体的力量加强对学生学习方法的指导。可以让学生进行学习方法的交流，可以专题介绍优秀的学习方法，还可以结合平时的教学实际进行学习方法的渗透，让学生选择适合自己的、自己喜欢的学习方法、学习方式进行合作学习，充分尊重学生的独立选择，尊重和张扬学生的个性，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

3．合作后的反思与调整

中国古代的著名教育家孔子曾说过：“吾日三省吾身”。引导学生养成反思总结的习惯，有利于学生自评总结能力的发展，有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写数学日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失；或者让学生在每一次作业上用一句话写写自己的感受；或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。

4．树立正确的评价观念

在开展合作学习评价时，可利用小组自评、组际互评、师生共评等形式，以学习小组的整体发展进行评价，淡化个人成果评价。同时引入竞争机制，让小组间开展比赛，看哪个小组合作得好，提高得快，从而促进优生帮助学困生，促进学生小组的整体发展，促使良好的集体标准与舆论的形成，让学生在自评与互评中获得发展。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力!

（作者单位：山东省泰州市口岸镇天如小学）