学生物理作业分层的研究

摘要：新一轮课程改革实施几年来，课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到教师们的重视。因为如何优化作业设置，提高作业效益，依然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强能力的“瓶颈”，是制约课程改革深入进行的难题。

关键词：物理分层作业；必要性；评论

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0184-02

新一轮课程改革实施几年来，课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到教师们的重视。因为如何优化作业设置，提高作业效益，依然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强能力的“瓶颈”，是制约课程改革深入进行的难题。根据以上认识，笔者通过近一年初中物理作业分层布置的实践，做了一些探索与尝试，取得了初步成效。

1.分层作业的必要性

作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。传统的作业体系过分注重知识储备的训练，但形式单调，内容机械，应试色彩浓，虽能强化记忆，但不能锻炼思维。目前，各校普遍不同程度地存在着学生课业负担过于繁重的现象，或多或少存在着无效性作业、重复作业、机械作业、惩罚性作业，只顾数量，不重质量的题海会消磨学生的学习热情。一般而言，学生刚入校学习热情很高，决心很大，但过一段时间后，就开始出现物理水平参差不齐的情况，到第一学期末，极易出现两极分化现象，随着课程难度的加深，这种情况越来越严重。每天的作业甚至成了一些学生的一大愁事，对于善于学习的学生来说，课本上的常规作业，他们觉得很简单，三下五除二很快就能完成，显然“吃不饱”。而对中等学生来说，一些简单的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢。而那些学习困难的学生，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄”了之。长此以往，结果只能是两极分化越来越严重，成绩好的达到九十多分，甚至满分，而差的只考一二十分，甚至出现个位数字的考分。学生的自信心受到打击，学习积极性就大打折扣了。面对这些现象，进行分层作业就显得十分紧迫、非常必要。因为分层作业可以有效增强学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业、重量不重质而消磨学生学习热情的弊端，从而使各类学生都有进步和提高。

2.如何分层

2.1 学生分层。可以把学生分为A、B、C三等。A等学生是指学习兴趣浓厚，基础扎实，学习刻苦，对物理的求知欲高的优秀学生。B等是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩中等的学生。C等指的是那些学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习较为吃力的后进生。 值的注意的是，执教者不能强制的规定哪些是A等学生，哪些是C等学生。在进行作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有的学生对于物理都达到一个较高的水平。

2.2 作业布置分层。作业布置要由浅入深,遵循“最低要求,无限发展”的原则,让不同层次的学生各得其所,都能切进自已的“最近发展区”。如练习题分为A,B,C三组。C组题是基础题和求同题为主,降低起点,放缓坡度,循序渐进。

设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。教师要热情鼓励,耐心指导,帮助他们查漏补缺,辅导内容从最低点开始:提倡三超,即旧知识超前辅垫,新知识超前预授,差错超前抑制,使学生学会思考。B组题目带有一定的灵活性,难度上略有提高,以求异题为主,辅以合作练习、讨论学习,要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。A组题目以综合练习题为主, 向纵深发展,要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

3.针对分层作业后进行科学合理的评论

改作业是物理教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的评论方式。

采用分类评价学生作业的方法测评学生，对C等判分适当放松，对A等判分适当从严。在完成作业的时间上，对B、C等学生可放松，对A等学生可紧些。对C等，做对基础作业，就可以给满分。对B、C等学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，C等订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A等学生的作业也采取分类评价。课堂作业，让这组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生作业，在A等学生中形成了竞争的氛围，使他们永远不满足。在每次改作业的时候，教师不只是对作业进行分类评价，还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面写下一句话或一段评语，语言应带感彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也会在学生中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。评语要走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。