初中历史教学实施情境教学的影响探讨

摘 要：情景教学是指在教学过程中教师通过有效地导入一些生动形象的案例、插入恰当的案例等手段帮助学生理解课本知识、深入探析问题的教学方式。如今，情景教学已经广泛应用于语文、数学、历史、地理等多门科目之中。该文将从情景教学的影响、导入方式以及注意事项3个方面对初中历史教学实施情境教学的影响进行探讨。

关键词：情景教学 导入式教学 历史教学

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史为鉴”是认识事物、把握规律的主要途径，因此学习历史对于学生们树立正确世界观、价值观具有举足轻重的意义。但是由于历史科目在日常考核当中占据的比重不大，通常被教师当做副科对待，学生对于学习历史也没有多大兴趣，这就导致历史科目的教学效果往往差强人意，因此寻找一个事半功倍、提高初中学生历史教学质量的途径势在必行。

1 初中历史情景教学的影响

1.1 激发兴趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，因此激发学生兴趣是提高教学质量的有效途径。初中学生正处于懵懂的青春期，是世界观、价值观形成的关键时期，同时也是兴趣、习惯养成的重要时期，把握好初中学生的心理特征，在初中历史教学实施过程中有的放矢地开展情景教学能够很好地激发学生学习历史的兴趣，使得历史教学取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

历史是一门特殊的学科。作为曾经发生的事实，历史是不能更改变化的死物，因此在学习过程中难免枯燥无味，但是历史又是以往的故事，与此时的现实具有很大的差异，因此历史又具有很强的趣味性和知识性。因而在具体的教学过程中，教师的教学方式就直接影响到教学质量、决定学生对于历史的理解程度。情景教学具有生动形象、具体贴切的特点，能够帮助学生加深对于历史事实及其历史意义的理解，进而使得教师在极其有限的时间内帮助初中学生树立正确的历史观。

1.3 提高效率

知识和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。据学者们的相关调查，初中学生集中注意力通常只能持续十分钟，而初中课堂一般是40～45 min，因此教师必须通过其他途径引起学生注意才能够提高学习效率，情景教学便是有效方式之一。情景教学不同于填鸭式的讲解，情景教学能够在教学过程反复形成高潮，帮助学生集中注意力，从而有效提高教学效率。

1.4 消解历史的严肃性

固然情景教学具有很多的积极作用，但是不可否认在历史学科的教学中采用情景教学的方式可能会存在一定的隐患，尤其是针对价值观、世界观尚未完全形成的初中生。情景教学中的一些情景设计、故事戏说等可能会消解历史的严肃性，甚至会曲解历史，误导学生对于历史事件的正确认识。

2 初中历史情景教学的方法

2.1 恰当适时的演示

传统的课堂是以教师讲授、课堂板书为主，但是随着科技的不断发展，教学设备也与时俱进不断更新，为情景教学提供了更多的途径，其中以计算机技术作为支蔚PPT演示便是典型代表。恰当适时的演示是指以教师的讲解为主线，恰当地穿插课本插图、相关事件背景资料、相关地点的彩色地图以及各种现存的音像制品等。这种方式可以使得课本上的历史知识更具有直观性、具体性、形象性和生动性，能够帮助学生建立关于历史事实的基本框架，进而加深学生对于历史知识的理解。相关背景资料的演示不仅能够扩展学生的知识面，同时也能够有效激发学生对于历史知识的兴趣，为之后的学习奠定基础。

2.2 形象生动的讲述

形象生动的讲述即充分发挥语言的魅力，用生动、形象、直观且具有艺术性的语言讲述历史以激发学生的兴趣。马卡连柯曾经说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言的差异其结果可能会相差20倍。”这句话对于教学活动具有十分重要的意义。同样的课程、同样的教学任务，不同的教师可能会产生不同的教学效果，这种案例在现实教学活动中比比皆是，因此在具体的教学过程中教师更要高度重视语言的生动性、艺术性以及语言的亲和力。

2.3 巧妙地设置悬念

初中历史教学通常会有课堂小结，课堂小结的一般要求是简洁干练、总结课堂主要内容以明确教学任务或者画龙点睛深化教学。情境教学通常会采用设置悬念的方式激发学生的好奇心，以帮助学生回顾课堂内容并为下一节课奠定良好的教学基础，设置悬念的方式通常可以采用评书演播或历史剧连播的方式。

2.4 安排课外活动

安排课外活动，顾名思义便是将历史教学课堂搬出教室，在历史遗迹、自然景观等课外环境中学习历史知识。这种方式是课堂教学的延伸，能够帮助学生实现历史与现实的连接，也有助于学生充分发挥想象力、提高学习积极性，而且这种方式也可以使得学生的学习不仅仅局限于课本知识，有助于促进学生的自主学习能力。但是在具体操作中一定要注意依托课本知识，不能脱离主线，不能将历史学习变成单纯的观光旅游。

2.5 积极开展小组讨论

小组合作对于教学具有举足轻重的作用，在初中历史课堂教学中也是非常必要的。但是小组的组建并不是简单地将学生分为几部分，而是应该根据因材施教，充分考虑各个学生的兴趣、爱好、优势、不足、性格等因素进行有机组合，进而使得每位学生能够充分展示自己，同时也使得彼此的能力能够得到有效地提高。小组分配最好是4～6人，即能够通过协作完成学生不能独立完成的任务，同时也能够使得每位学生在小组中都能够得到重视，能够找到属于自己的位置。

3 初中历史情景教学实施的注意事项

3.1 情景教学要坚持历史真实

初中历史的情景教学通常会采用创设情境的方式激发学生兴趣，在这个过程中教师要注意严格遵循“历史本真”的严谨态度。在演示的时候要注意选择的材料一定是客观真实的，不能随意将戏说历史的段子作为背景资料作为补充。在讲述过程中也要坚决杜绝为了引起学生兴趣而随意对历史事件进行修改、戏说的做法。总而言之，历史课堂的讲课过程可以是或者说必须是活跃的，但是教师在进行课程设计必须秉持严谨、严肃的态度，选择的教学材料也必须是经得起考验的，要严防步入“华而不实、哗众取宠”的误区。

3.2 导入方式要自然

情景教学通常会导入一些故事、材料、音像作品作为补充，在这个过程中要注意导入的自然贴切，避免生搬硬套、避免牵强附会。

3.3 加强师生的互动

教学是教师的主场，同时也是学生的主场，因此在实施情景教学的过程中要注意师生之间的交流反馈。传统教学过程中“以我为主”的填鸭式教学的思维在目前已然不再适用，因此在初中历史的情景教学过程中为了确保教学质量，务必避免出现“你讲你的，我听我的“甚至是“你讲你的，我的”的尴尬局面，这种局面不仅会造成学生学习效果的不尽人意，同时也会打击教师的教学积极性，从而形成恶性循环。

情景教学的本质实际上是以学生为主，因此在实际的教学过程中教师必须将学生的反馈信息放在一定的高度充分重视。

3.4 情景设计要切合实际

初中生具有很强的模仿能力和想象能力，但是众所周知，无论是想象还是模仿都需要有现实的模板作为参照，因此情景教学实施过程中故事的设计、情景的设计等都必须切合实际，从实际出发，实现历史与实际生活的充分结合以提高情景教学的实施效果。

4 结语

综上所述，初中历史教学实施情境教学可以有效提高学生的学习积极性、提高学习效率、提高课堂教学质量，但是情景教学通常通常会采用讲故事、创设情境等方式，这些方式可能会产生一定的副作用，因此在进行情境教学时，教师一定要注意坚持“还历史本真”的态度，避免为了追求眼球效应而随意曲解或者篡改历史。

参考文献

[1] 卢志强.初中历史情感教学研究[J].考试周刊，2016（88）：116.