任务教学法在雅思阅读中的应用

【摘 要】任务教学法强调学生的自主学习和实践能力，尊重学生的主体性地位，与现阶段我国新课程改革的宗旨相符合。笔者根据自己在中学国际部多年任教的经验，总结了任务教学法在雅思阅读课程教育中的应用需要遵循三个步骤：阅读前的任务布置、阅读中的任务执行以及阅读后的任务展示。

【关键词】任务教学法 雅思阅读 应用 措施

一、引言

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是由苏联著名的心理学家Vygotsky提出的，指的是教师在教学活动中，围绕教学目标设计出具有操作性的学习任务，学生要通过沟通、讨论、解释、表达等方式来完成的新型教学方式[1]。任务教学法在雅思阅读课程教育中的应用能够为学生提供更加良好的英语学习环境，提高学生的英语应用能力，是提高雅思英语阅读教学质量的有效手段。

二、任务教学法的教学模式

任务教学法的目的是让学生在完成任务的过程中自然地接收新的知识和掌握语言运用的能力。因此任务教学法的教学模式分三个阶段：第一，安排任务。第一阶段的主要任务是任务，教师应该提前做好备课工作，结合本堂课的教学目标、重点和难点，以及学生们的学习情况布置相应的学习任务。向学生宣布任务时要告诉学生布置任务的目的和意义，调动学生完成任务的积极性，其次要为学生提供完成任务需要的参考资料，包括语言资料等，最后规定任务完成的截止时间和效果。第二，任务执行。第二阶段的主体是学生，此阶段也是任务教学法的重点。学生必须通过自己的能力完成学习任务。第三，任务检验阶段，即学生汇报任务完成情况。

三、任务教学法的优势

在传统的课堂中，教师是教学的主体，与学生互动少，学生通常只需要被动地接受教师讲解的知识，对学习缺乏主动性和兴趣[2]。而在英语的阅读教学中，过于重视对文章中词汇和语法的教授，忽略了对文章内容和结构的讲解，没有突出专项重点。同时教师给学生布置学习任务时，没有考虑到学生不同的学习情况。于是，基础较差的学生对于完成任务感到很吃力，接受新知困难，而且之前学习的知识又没有得到很好地巩固，久而久之，对英语学习的兴趣减弱。与这些传统的教学方法相比，任务教学法有着明显的教学优势，主要表现在：（一）任务教学法给了学生时间和资料，学生在完成任务时遇到不懂的问题可以通过询问同学、查阅资料等方式得到解决。这样不仅能够帮助学生查漏补缺，完成知识架构，也能帮助学生进一步巩固所学知识，符合学生个性化学习的需求。（二）任务必然是具有一定难度的，学生在完成任务的过程中一定会加强与同学之间的交流，有利于培养学生之间的情感，调节课堂氛围。同时，任务需要以小组形式完成，更能够培养学生的团队合作能力和人际交流能力。（三）任务教学法会明确要完成的任务目标，学生在强烈的学习动机下一旦完成了学习任务，就能够获得成功的体验，有利于增强学生学习的自信心，进一步强化学生自主学习的动力，调动学生学习的积极性。同时，在与同学的交流中，学生会发现自己知识结构、理解方法等方面存在的不足，有利于学生进行自我反省。（四）任务教学法将会打破传统教学模式的限制，以一种甚至多种方法教学，不仅仅局限于单一的语言和技能。这样能够长期引起学生学习的兴趣，也能够培养学生的综合能力。

四、任务教学法在雅思阅读中的具体应用措施

（一）阅读前的任务布置

首先，任务的布置要能够吸引学生的注意，调动学生的学习兴趣;其次，教师在布置任务的过程中要结合具体学科的特征和教学目标，设计的任务内容要突出雅思阅读中要掌握的所有知识，包括语法、词汇、结构等，同时根据学生的不同学习情况和学习能力，合理设计任务;最后，雅思教师要将学生按照一定的规律分成几个小组，让学生以小组形式完成任务，也可促进学生之间的充分交流。

（二）阅读中的任务执行

学生完成任务的过程中，可通过翻阅教师给的资料和其他资料来完成任务，对于不懂的知识可以通过小组共同协作完成。小组内部也可以进行分工，例如，对于基础较差的学生可以布置较为简单的任务，增强学生的自信心[3]。尤其需要注意的是，小组成员必须先经过自主学习之后，遇到有不懂或有疑问的知识，才可以进行小组讨论。小组讨论过程中，必须给每个成员表达观点的机会，促进真正的交流。

（三）阅读后的任务展示

通过自主学习和合作探究学习，学生对于本节课的知识有了一定了解，最后阶段教师应该让学生将自己的观点表达出来。在学生表达观点的过程中，其他学生可以就发言学生的观点发表不同的意见，再次形成思维的碰撞。而教师也要仔细聆听学生们的表述，适当给予学生知识上的指导。表达观点的方式是多种多样的，可以是单人的口头表述，也可以是多人的表演模式，这需要根据具体情况而定。

五、结语

综上所述，任务教学法对于提高学生的雅思阅读能力有重要的意义。当然，在课堂的最后，教师需要对学生所发表的观点进行整体性地概括与总结。首先要表扬和肯定学生讲解中精彩的部分，同时对于学生观点中的错误之处要给予纠正，最后引导学生自己对本节课所学到的知识进行总结。这样才能真正提高此类课堂教学的质量和学生的学习能力。

【参考文献】

[1]杜国辉.探究任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].青春岁月，2013（06）：184-185.

[2]王婧.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].扬州教育学院学报，2011（04）：81-83.

[3]党鹏华.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（04）：151-153.