影响廊坊市中等职业教育发展的因素分析

【摘要】本文从廊坊市中职教育存在的问题入手，对如何更好的培养具有可持续发展能力的智力型、技能型人才，保持教育系统自身的持续发展的生机和活力以及在促进社会经济发展和构建和谐社会中发挥更大的作用，为廊坊市的经济发展做出贡献，进行各种影响因素分析。

【关键词】廊坊　中等职业教育

一、中等职业教育发展现状

中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等，目前是我国职业教育的主体。大力发展中等职业教育是加快普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程；中等职业教育在促进区域经济社会可持续发展、构建和谐社会中会扮演重要角色。

但目前中职教育也不尽如人意，还存在一些问题，如何更好的培养具有可持续发展能力的智力型、技能型人才，保持教育系统自身的的持续发展的生机和活力以及在促进社会经济发展和构建和谐社会中发挥更大的作用，也是值得探讨的问题。

二、廊坊市中等职业教育存在的问题

学生对授课教师的满意度近60％，有15％不满意，还有29％的学生没有感觉。教师对自己的技能授课满意度也只有50％，对自己的理论授课满意度70％。

学生学习后有50％人认为自己理论、技能只是部分达标，认为理论、技能均达标的只有10％左右，教师100％认为学生只是理论、技能部分达标。

教学资源利用情况：有的学校实践课多一些，资源被利用充分，有的学校近80％的教师认为教学资源没有被充分利用，25％的教师认为教学资源很合适利用，75％的教师认为少部分资源合适教学。

学生对目前的教育方式和内容满意度40％左右，有近30％不满意，还有近30％的人没感觉。对目前的学制年限满意度调查50％左右的人无所谓，只有近30％的学生满意。教师中45％左右满意，也有40％的教师认为无所谓。访谈式采访中很多老师认为学时少，课时不够用，不能很好的发挥创造性思维的作用，不能很好的做好创造性试验、技能的训练等等。学生则认为在校时间浪费太多，课程设置不紧凑，技能培训太少或缺乏，他们想得到更多的技能培训。

学校校培养人才的能力56.3％的教师认为一般，认为很高的只有18.8％，还有31.3％的教师认为不高。

对中职教育的满意度：学生有40％左右满意，不满意26.8％，没感觉26.8％，学生来校后对学校不满意度：收费70％，课程设置40％，授课方式32.5％，教师18.5％，实训基地10％。访谈中学生还谈到学生管理也存在问题，应以人为本。教师中非常满意的很少，43.8％满意，近50％不满意，6.25％认为无所谓。

教师认为目前实施可持续发展教育急需要解决的问题：75％的人认为应重新定位教育目标；62.5％的教师认为应明确现行教育与可持续发展教育的关系；62.5％认为可持续发展意识与教育能力方法欠缺；37.5％的人认为应加强宣传，全员参与，形成合力；31.3％的教师认为是缺乏相关知识和相关策略与方法。

三、影响廊坊市中等职业教育发展的因素分析

(一)教育政策不平等下的职业教育

国家、各级政府领导及政策虽然也一直很重视中等职业教育，但从目前实际情况看明显向普通高中倾斜，给予的关注比较多，激励初高中教师及高考生的政策较多，大学招生比例的增加及就业前景广阔，使很多初中生进入了普高行列，而投入中等职业教育的经费、精力及人文关怀较少，中职教育略受冷落，廊坊这几所中职院校经费多是入不敷出，以致激励教师、学生的政策缺少，出现学生、老师很多满意度差或对学生、对教师、对学校无所谓的态度，教师、学生如何在中职学校校园内和谐相处、可持续发展、达到教学目标、目的，我们要深思。

(二)生源不足，学生素质差

计划生育本身带来的学生数量本身减少的问题，还有上述教育趋势，普高的被重视及大学入学率的提升，致使进入中职学校受教育的生源减少，并且思想、文化素质较差。本次调查显示只有近50％的学生认为来中职学校是为了学知识，30％的认为是个成长的过程，还有20％左右的人根本就不愿来，是家长让来的，他们在这里如何能够学习好、生长好值得我们探讨。我们的可持续发展也遇到了阻力，我们的培养目标如何能达到。所以注重各级人才的培训、加强学生素质教育，增加学校吸引力。

(三)教育目标、教师与学生的距离

中职教育的目标非常明确，培养有文化、有素质的技能型人才，只是我们优良的愿望，教师也是本着这个目标前行，但是生源情况不乐观，一部分学生不领情，不能配合教师、学校完成教学任务，学生的思想、文化水平达不到教师想要的状态，而学生对教师也有要求，教学中教师也达不到学生想要的状态，理论、技能的学习及教师、学生间的满意度都不是很高，教学资源的利用率不是很满意跟此也有关。所以教学目标是否可以降低，教学方法、方式有待探讨。是否需要教育目标、教学目标、学习目标的再统一，调动教师、学生的积极性。

(四)技能型教师的缺乏

目前中国职业学校最缺少的不是教师，最缺少的是能够教会学生技能的老师，职业教育面对的是“三百六十行”，工种永远多过专业。师资一方面要由院校培养，另一方面要吸纳生产一线的能工巧匠，全国职业教育师资缺口达40万人之多，但培养职教师资的院校每年的毕业生最多也只有6万名左右，而这些学生中，“能有2万人去当老师就不错了”。逐年增加中等职业学校教师数量，力争使全国专任教师平均生师比达到20：1，“双师型”教师比例达到35％；兼职教师占专业教师总量比例达到25％；校长和教师的全员培训得以实施，达到师德素养、理论水平和实践能力等综合素质普遍提高。廊坊市的中职教育也面临着同样的问题，培养一批德才兼备的优秀双师型教师队伍是非常必要的，真正的做到技能型授课、培养技能型人才，达到学生的满意、社会的认可。

(五)教学资源的闲置

技能型教师的缺乏，使一些高级、功能齐全的实验资源闲置，不能充分的发挥作用。以及学生的基本素质的差距和学校对学生的毕业管理问题，使实训教学、技能型教学缺乏。

(六)校企联合程度总体不足

在美国，工商企业界与学校共同合作对学生进行职业教育，其形式就称为“合作职业教育”，学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界从事实际工作，而学习与工作是交替进行的。虽然我们调查结果显示，各学校均有实习实训基地，能够满足实习要求，但大多数在学校是实施的理论教学，只有个别专业能很好的实训教学，很难做到学习期间从事实际工作。学生的能力培养受到了限制。