学生习作重在积累

《语文课程标准》指出：“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。”学生习作只有注重积累，才能做到厚积薄发，下笔如有神。

一、积累词汇

1.从课文中积累

每一篇课文中总会出现一些新的词句。教学时我采用“三步曲”让学生进行积累：（1）课前，充分预习，把自己认为好的词句画下来，自由品读、体会；（2）课内，师生互动，讨论交流，加深对优美词句的理解；（3）课后，摘抄其中优美的词句，熟读成诵融会贯通。如：教学《燕子》一文时，学生在预习中，画出这样一些词语“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“掠过”、“沾”、“落”、“几痕”……在交流时，学生各抒己见，发表了自己的见解，知道了其中一些词语是写外形的，其中一些词语是写动作的；也提出了一些疑问：“为什么用‘几痕’一词修饰电线，不用‘几根’呢？”“为什么用‘掠过’写燕子的动作，不用飞过呢？”经过讨论，学生知道了这些优美词句的妙处。课后，我让学生把这些优美词句摘抄下来，进行小练――《写一个小动物》，这样，适当运用，强化学生对词汇的记忆储存，日积月累，就会将课文中的语言文字内化为自己的习作养料，学生的词汇量定能不断增加。

2.从课外阅读和传播媒体中积累

“开卷有益”。我紧紧抓住我校课外阅读特色，鼓励学生充分运用学校、家庭、社会的学习资源，平时多看一些课外书籍、报刊、电视，开阔视野，增加新鲜词汇。在学生习作中，我们经常看到“朕”“寡人”一类的词语，这都是学生看电视剧的收获。一次描写植物的习作中，一位学生这样写道“‘岁寒三友’之一――竹子种类繁多，有毛竹、湘竹、斑竹、剑竹、紫竹……”学生真的见过这么多竹子吗？他怎么知道“岁寒三友”呢？经“请教”后才知道，此学生读过一本介绍植物的《百科全书》。可以想象一个从不看课外书，不看电视的学生，语言是如何的贫乏。通过阅读、观看来获取、积累，不但学生的词汇量会增加，思维也自然会活跃起来。

二、积累素材

1.从书本中积累

一篇篇课文向我们讲述着一件件生动的事例，而在这些事例中，有许多是学生们“似曾相识”的。同样，我们也见过的物，经历过的事，为什么作者能把它写下来呢？我在教学时，总是不失时机地引导学生积累作者的写作素材，感悟作者的观察体验。“养花”是许多人的爱好，当我教老舍先生的《养花》一文时，我首先让学生说说自己喜爱的花草，谈谈自己养花的感受，然后让学生学文。学生知道了作者爱花更爱养花，可以从养花中得到许多乐趣，并与作者产生了共鸣，加深了对养花的感受。这种感受的加深不是简单的从陌生到熟悉的过程，而是从感知到理知的过程。由此，也让学生认识到生活中不是没有素材，而是缺少发现。

2.从生活中积累

我国的伟大教育家陶行知先生“生活教育观”指出：“社会即生活，生活即教育。”生活是学生的大课堂，有着取之不尽、用之不竭的习作素材。《语文课程标准》对第三学段习作作了这样的表述：“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”为了让学生养成留心观察周围事物的习惯，我让学生坚持写周记。每周内容可多可少，写出自己所经历的有意义的事和印象深的人，优美的景……周末全班交流，对有意义的内容学生各抒己见，谈体会。经过尝试，我受益匪浅。

三、积累习作方法

学生积累了素材，如何将感性的生活素材转化为理性的文字表达是习作的关键。《语文课程标准》淡化了前三学段的写法指导。鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习。此外并无心得或方法的。”由此可知，小学生无需对习作方法作系统了解，但我认为感性认识习作方法是很有必要的，实现这一认识的重要途径便是积累。

1.从“老师”身上积累

这里的“老师”有二：一指教师，一指书本，二者相辅相成，缺一不可。“不动笔墨不读书”。每次阅读，我都让学生在书中批注。这种批注，有时是学生对课文内容的感情，有时便是学生对习作方法的认识。如：学生在阅读《白杨》一文时，在“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”旁有所批注“设问”。“爸爸究竟表白的自己什么心呢？”“爸爸借白杨说自己。”我发现他们的批注中，除了涉及课文内容外，出现了“爸爸借白杨说自己”的见解。我认为这是学生对课文写法的领悟。我及时小结“我们把作者的这种写法叫做‘借物喻人’，同学们在今后的习作中也可运用。”长期以往，学生对常见的写法便可驾轻就熟。

2.从学生身上积累

学生的习作水平参差不齐，大体分为三层：（1）语言生动形象，选材新颖，能灵活运用写法；（2）语句通顺、流畅，选材落俗套，偶尔能借鉴一些写法；（3）语句不够通顺，表达能力差。针对此，我充分运用“学生之间零距离的亲密关系”树立榜样。对学生习作中某次运用的习作方法及时表扬。如：一次练习想象习作《二十年后》，有一位学生在自己的习作中这样写道“二十年后，由于人类的破坏，环境恶化，无法生存。此时，我不由自主地回想起以前的美好生活：空气清新，鸟语花香，多美呀！”学生在此充分运用了对比的习作方法，把“二十年后的恶劣环境”和“现在的美好环境”进行对比。在习作评讲时，我对之进行肯定、表扬。后来我发觉这种对比的写法在许多同学的习作中有所运用。积累了大量的词汇，大量的素材，一定会使学生的习作熠熠生辉。

（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）