浅谈道德情感教育在思想品德课中的实施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0099-01

列宁说：“没有人的情感，就从来也不可能有对于真理的追求”。因此，要完成思想品德课的育人任务，就必须重视对学生进行情感教育。在教学中，情感是实现教学目的的主要手段。良好的情感能提高学生的学习兴趣，降低学生学习的心理压力，它能提高学生自信心与坚强的毅力和独立学习的能力，对学生科学世界观和人生观的形成也有一定的促进作用。因此，思想品德课教师在提高学生道德认识的同时，要努力培养学生的道德情感。

1 设情境导入，陶冶道德情感

人的感情总是在情境中产生的，直觉的情感体验是由于对某种情境的感知而引起的。直观的形象，具体生动的情境具有巨大的感染力。因此，在教学中要根据教学内容运用教育教学的艺术和机制，精心选择或巧设适当的教学情境，潜移默化地将学生带入情境中去感受，使学生在情感体验中受到熏陶，获得新的道德认识。如我在讲《个人服从集体》一课时，要使学生懂得在集体中，当个人愿望和集体需要发生矛盾时，要把集体放在第一位，做到个人服从集体。教育学生要从小培养集体主义精神，重点介绍了雷锋在运输连当汽车兵，听从调动的感人事迹，向学生进行集体主义教育。教学开始，播放歌曲《学习雷锋好榜样》创设情境，然后导出课题，为了进一步陶冶学生情操，启发学生带感情地把雷锋服从调动，处处为集体着想的具体表现，生动形象地讲述出来，以情感染学生。教师根据学生讲述的雷锋事迹，演示出一幕幕幻灯片，把学生置身于情境之中，再因势利导地讲述，使学生被蕴藏于其中的思想情感所熏陶，产生良好的道德情感。

再如，我在讲《诚实守信》一课时，采用“故事启迪导入新课”的程序。首先，给学生讲古代商鞅“立木赏金”的故事，再提问“立木赏金”的故事说明一个什么道理？通过学生回答自然导入新课。新课前，故事这个环节诱发学生的道德情感，激趣，引起学生对道德观点的感性认识，既可激发学习兴趣，又可使课题自然导入，点明主题。

2 榜样示范引导，激发道德情感

榜样的力量是无穷的。我国古代、近代和现代历史中的革命先烈，社会主义现代建设中涌现出的爱国英雄模范人物、先进工作者等最容易引起学生情感上的共鸣，有些道德形象给人留下深刻印象，甚至终身难忘。教学中用正面人物的优秀品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化。学生从这些富于形象性、感染性和可比性的榜样中受到教育，从榜样的身上获得正确的评价意识，对于提高学生的道德认识，陶冶情感、磨练意志、调节行为起到至关重要的作用，收到身体力行的教育效果。如我在讲《在承担责任中成长》一课时，课前，让学生自学本课，并思考如何承担对社会的责任？收集勇于对社会承担责任的典型事例，课中教师在组织学生讨论你怎样认识“要对社会承担责任”观点的认识。有学生用2008年5.12汶川大地震中我县中小学为灾区纷纷捐款捐物的现象，阐明勇于对社会承担责任是做一个负责任公民的基本素质。在此基础，学生讲述了2008年奥运会上众多志愿者的奉献，南方雪灾中子弟兵的努力，震灾后的救灾群体英雄事迹。教师又启发学生说出他们心中崇敬的英雄模范人物的名字等。使学生从榜样中获得正确评价意识，调动学生学习榜样的积极性。这样既给学生以榜样的引导，又强化了学生的道德认识。

3 明理启迪行为，升华道德情感

道德情感是人的行动的内在动力之一。只有具备深刻的道德认识，才能产生强烈的道德情感，才能知道为何行动，怎样行动，并把道德行为坚持下去。教师通过富有感彩的语调讲述课文故事，让学生寓教于故事之中，又帮助学生明理，理解、消化故事中的重要环节，使教材中的榜样道德形象更加明显深刻，故事阐述的道理更明确突出。教师抓住时机，引导、启发学生运用所学到的道德概念和教材中阐述的道理，来评价周围的事物和自己的言行，以促进学生品德的不断完善，产生按道德要求去行动的决心。如讲《诚实守信》一课时，采用“联系实际，以知导行”程序，运用激发行为的动机，提出要求，指导行为方式，鼓励行为实践的导行模式教学。教师向学生提出：你认为同学中谁在诚实守信方面做得好？他是怎样做的？你在诚实守信方面做得怎样？当你不诚实不守信用，失去别人对你的尊重和信任时，你是什么心情？谈谈自己的体会，今后打算怎样做？这些问题的设计，一是树立学生身边的榜样，增强榜样的可信度，起到激发学生行为动机的作用，二是使学生从接受教育向自我教育延伸，达到进一步激发行为动机的目的。这些既对学生提出诚实守信的行为要求，指导了行为的方式，也鼓励行为的实践。可以说，实践是情感形成和发展的基础，又是产生美好情感的重要方式。在思想品德课教学中重视道德情感教育十分重要，这是我的一点粗浅认识。