浅谈初中科学教学中的小组合作学习

【摘 要】合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论策略，它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，实现不同程度的学生之间的优势互补，拓宽学生情感交流渠道。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。科学课程是一门集初中物理、化学、生物和自然地理为一体的综合性科目，在科学教学中更应该注意培养学生的合作学习能力。

【关键词】自主学习 组内合作 组间质疑 先学后教 有效教学

新课程的核心理念――“为了每一位学生的发展”。课堂上要面向全体学生，全面提高学生的综合素质，使每一位学生学有所得，学有所成。新课程倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，教学行为着重突出学生的主动性、独立性、体验性和问题性，在新的课程环境下如何找到一种好的教与学的方式――课堂教学模式，是推进新课程改革的核心内容。

一、个体自主学习，锻炼学生的自主学习能力，树立主动学习意识

学生的学习主要靠自己，教师讲解得再详细，学生的主动性、参与性没有调动起来，学习效果也是不好的。过去我们许多教师经常抱怨：“这道题我讲了几遍了，类似题也做得不少了，为什么学生一考试下来还是不会做？”这主要是思考问题的角度有错，把教师传授知识与学生学习等同起来，认为教师讲过了，传授了的知识，学生听了，就学会了。事实却不是这样！我是从高中物理教学转教初中科学的，自认为以16年的教学经验教好初中学生应该没有问题，可是一个学期下来，每节课我讲得“天花乱坠”，教得很辛苦，可效果却不尽如人意。通过反思、学习和到区里听专家讲座，我深深地感到――初中阶段的教学一定要关注学生自主学习能力的培养，这样才能有利于学生的终身学习；所以当我再次担任初三科学教学，我开始了变“师本教育”为“生本教育”的尝试；我当时担任初三两个班的科学教学，结合教材内容和学生的实际情况，每节课通过设计2-3个预习问题，给学生5-8分钟的预习时间逐个自学解决，通过学生有目的的课前预习以期达到学生能够带着问题进入课堂，从而使学生逐渐学会自主学习，提高课堂效率。

二、小组合作学习，锻炼学生的合作学习能力，树立学生团队意识

经过大半学期的尝试，我发现课堂上学生的主体作用、学习兴趣、学生课堂的参与度都大大提高了，而且个体的自主学习能力也有所提高，但由于一个班人数较多，课堂上七嘴八舌，再加上学生个人层次不同，理解力不同，还有自尊心强，意志力弱，学习无目标，遇到困难不敢知难而进等因素，导致课堂的实效并不高，为此，我又开始了科学课堂教学中的小组合作学习，以自愿组合为原则，成立了4人小组，在课前组员自主预习的基础上，通过课堂上小组内的讨论沟通，让小组成员先解决个体问题从而形成小组问题，再在课堂上通过集体讨论来解决；实施一段时间后，我发现有的小组合作很好，效率高，有的小组流于形式，分析原因，主要是小组组成不合理，由于自愿组合，有的小组过强，有的小组过弱，为此，我们在组建合作小组时，不仅要考虑学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向，还要考虑学生个性的差异，使每个小组成员都能扬长避短，人尽其才，把自己所有的本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分，充实自己，完善自己。让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作互动增值，互补高效。其次，在小组活动中，教师还要明确学生承担相应的任务，如：确定督促员，计时员，记录员，发言人等，充分发挥每个学生的长处，使学生在合作的基础上，在小组探究中，做力所能及的事，这样学生学习的兴趣和愉悦的心情会油然而生。再次，在实施小组讨论时，教师要适时组织小组成员围绕问题讨论的新进展开展交流讨论，让学生在群策群力中感受团体合力，在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，达到心理共融和默契，培养学生的团队协作精神。最后，教师在实施小组合作学习过程中，要将评价的重心由过去鼓励个人竞争达标转变为激励小组合作达标，确立合作学习的评价标准。将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。几年下来我所教的班级各项指标远远超过其他班级，更重要的是学生学习科学的积极性大大提高，学起来感觉轻松了很多，课堂的效率也大大提高了。

三、在科学课程学习中通过组间质疑讨论实现课堂教学的有效性

现在我们都在追求“有效课堂”和“高效课堂”，在实施小组合作学习的整个过程中，为了更加有效完成学习任务，小组成员之间必须开展讨论、交流、分工和合作，形成合力，达到学习要求。在观摩很多小组合作学习教学中，我发现在学习活动的始终，组内成员的合作交流是一直存在着的，而且相当有效；但是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，组间交流要么缺乏，要么流于形式，又回到教师的“一言堂”。缺少对某一个具有特定教育价值小组活动的剖析、讨论和总结，而学生也很少听其他小组的发言，很少从其他小组学习经验或者汲取教训，这样，也就失去了一个交流合作的好机会，同时每个小组之间也就缺少横向联系。所以，在实施小组合作学习过程中，更要重视培养学生小组间的认真聆听，在聆听的过程中，学生逐渐能够学会分析哪些是自己希望得到的东西，并将关键的部分进行有效的记录，而对没能及时记下的或不确认的部分也逐渐会通过质疑提问来加以及时理解掌握，这样做不但更容易被对方接受也更容易发现自己理解上的偏差。也就是说在组内合作的基础上，更要注意小组间的质疑，充分发掘每个小组的才能，培养学生的归纳整理和口头表达能力，真正落实合作交流，让成功者有成就感，让不成功者有所思考，让所有的学生都能体会到合作的好处，从而使课堂真正达到有效和高效。

四、先学后教，以学定教，突出学生的主体性，提高课堂教学的有效性

每个年龄段的学生对课本教材都有一定阅读和理解能力，大部分课本教材知识学生通过自学或是有指导性的自学都能基本掌握。为此，每一节课要留有一定的时间给学生自主学习以及小组讨论合作学习，通过“兵教兵”以确保每一位学生对自学目标要求基本过关，体验成功，提高学习兴趣，如果在小组合作学习中还不能解决的，留在课堂，老师加以引导解疑来进一步解决，这样学生的主体性得以充分体现，课堂的有效性也得以提高。学习目标要求从过去的陈述句式改为疑问句式，这样才有利于激发学生的学习兴趣。课堂上要根据学生自学情况来决定课堂讨论学习的重点和难点，课堂上要做到：学生通过自学能够掌握的就让学生独立完成，不用讨论；通过学生讨论、小组合作“兵教兵”可以完成的，或通过个别辅导和在小组合作讨论学习中能够完成的，老师不用再讲；教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。

五、激励主动合作，实现理性竞争

小组合作教学模式的实施，合理的评价机制必不可少。合作学习，既要表扬合作有成果、分工合理、协作成功的小组，更要关注积极参与合作的个体和小组成员的合作程度，让评价成为激励学生主动合作学习的“催化剂”。作为教师，在合作学习过程中，引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点滴滴的闪光点，不失时机地给予积极的评价，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，多用“你真行”“真不错”“真棒”“你的见解很独特”“很有创意”等简单的激励语言，都将会给学生带来无穷的自信。只有肯定进步，鼓励成功，激励主动合作，实现理性竞争，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。

理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑催人奋进，冲突使人成熟。让我们以更大的热情投入新课程的实施，更深入地理解新课标的精神，在困惑中探寻出路，在冲突中思索前进，不断提高合作学习的有效性，努力迈向理想的教学境界，共同享受教学带来的乐趣吧！

【参考文献】

［1］彭剑飞，袁书艳. 左手教育，右手游戏.经济管理出版社.

［2］肖建文，刘锦华. 基于脑科学的新课程课堂模式探究. 山东教育出版社.

［3］刘振环.教师探究教学能力的培养与训练.东北师范大学出版社.