让学习流动起来

10月，我们随教育部首届校长领航班走近文华，这也是我们今年第三次来到这所学校。很欣喜地看到高中部的教学综合体即将完成，规划的新校园已呈现雏形，与附近的文华小学、文华幼儿园一起构建的高端教育园区正在成为潍坊基础教育的新高地。

开会的头天晚上，赵桂霞校长、文华的贾校长不辞接待之辛苦，在宾馆的大厅里就和我们谈起了文华的选课走班，谈了很久却还是意犹未尽。他们对教育的拳拳之心、对改革的殷殷期盼、对实践的用情之深，都溢于言表，深深地触动了我们。也让我们很期待，这到底是一所什么样的学校？

教育的温情与灵动

“从眼前一片林到发现每棵树”，这是潍坊广文中学校长赵桂霞经常挂在嘴边的话。在她看来，教育一定要眼中有“人”，也就是说要看到每一个孩子，因为每个孩子都是独一无二的。而且，在赵桂霞眼中，教育一定不是规训，不是约束，更不是灌输。在她看来，教育是一种唤醒，是激发，更是学生的自我生长。

2007年寒假过后，青岛市一个初三学生想转到广文中学初读二。赵桂霞与家长交流后，她感到吃惊，因为从妈妈嘴里说出来的竟然全是孩子的不是：“作业完不成，午夜才睡觉，早晨不起床……”而且，在这位妈妈眼中，自己的孩子没有任何优点。后来，赵桂霞与家长“约法三章”，要求家长从今往后，只看孩子的优点，不说缺点；两周一次回家时不要问学习上的事；多在细节上向孩子表达爱。不但如此，赵桂霞还与班主任商量对策，多鼓励这个孩子。很显然，赵桂霞是坚定在站在孩子一边的。在她眼中，我们看到了一个生动的“个人”。正是因为眼中有“人”，正是因为对孩子们有一种深厚的爱，赵桂霞的学校到处都充满了人性的温情。

李汉德是文华公寓楼的一位退休老大夫，他已经60多岁了。文华的学生都是十几岁的中学生，偶尔会有个头疼脑热，李汉德大夫就经常对学生说，感冒了多喝水，肚子痛喝热水，水能治百病！他的脾气像水一样柔和，他的唠叨像水一样绵长，孩子们已经记不得他紧急救治了多少急症，悉心安抚了多少伤痛，孩子们只记得他是大家最爱的“水爷爷”。水，在中国传统文化中是一个极为重要的隐喻。老子在《道德经》中反复以水喻道，因为“上善若水”“水善利万物而不争”“处众人之所恶，故几于道”……水是柔软的、流动的、包容的、随和的，但它以“无有入无间”，最坚硬的密不可分的物质也会被水渗入，这就是水给人最大的启示―灵性。

“水爷爷”，似乎是文华校园文化的一个隐喻象征，它告诉来访者，这里是一个流动着的灵性校园，“流水不腐户枢不蠹”，这里的一草一木、一人一景都在倾诉着教育的温情与灵动。

教育的美在于流动

从课程1.0到课程3.0，广文中学的课程改革越来越关注“人”的自我学习能动性的激发。伴随着课程结构的调整，原有的固定班级、固定教师的教学组织形式已经远远不能满足现实需求，实行选课走班成了必然选择，广文中学管理的文华国际学校率先推行。赵桂霞说，选课走班是课程结构调整后的必然结果，但它不是目的，文华并不是为了走班而走班。在文华校园的走访中，记者切身感受到了“走班”深层的内涵―教育的流动之美。

谈起选课走班带来的变化，赵桂霞用了“重建”一词。她说选课走班带来的变化是颠覆性的。学科教室取代了原本的行政班级教室；一度深入人心的班主任消失了，取而代之的是与学生处于平等地位的成长导师；学生每学期、小学段，甚至每周自主选课成了学校的常态；学校的管理方式不再是垂直的线性管理方式，而改换成了分布式的项目组管理方式。这一切都意味着外部固有边界的打破，更意味着内心樊篱的超越，教师、学生、管理者都不得不面对舍弃旧有习惯的阵痛，从痛中寻找新的出路，从寻找中生长出对生命的觉悟。

文华国际学校负责教育教学业务的张建英说，走班制的实行，更多的是对教师的考验，孩子们适应的速度是非常快的。记者看到，每到课间，整个校园就进入一种高度的流动状态。孩子们从一个教室流向另一个教室，从一个学科流向另一个学科，从一个憧憬流向另一个憧憬……文华的学科教室门外的地面上，永远整整齐齐地摆放着孩子们承载着知识与希望的书包，它们陪伴着、见证着孩子们的流动与变化，却不生硬地插足孩子们的自主学习，只是默默地关注、倾心地支持。它们静静地等待着孩子们学习之后的回归，似乎构成了另外一种教育的隐喻―等待与爱。

而对于教师来说，选课走班的挑战则是扎到了痛点之上，它意味着他们要告别原来的自己。赵桂霞给记者讲了一个真实的故事：一位有着20多年教学经验的优秀班主任，在刚刚实行选课走班时，每次见到赵桂霞都会拉着她诉说苦恼，甚至哽咽流泪：“我的孩子们不见了啊！我找不到我的孩子们了！”已经习惯了推开教室门就是一张张熟悉的笑脸，已经习惯了随时随地都能对孩子们言传教诲，现在却发现孩子们好像水一样地流向四面八方，像风一样来过又离开，流动让教师一时感到焦虑、失落，甚至有隐隐的不安。对习以为常的确定性的破坏难以让人立即接受，因为它挑战着人对于不确定性的开放与接纳。

除观念层面的变化外，教师的工作方式也发生了重大变化。在原来的教学形式下，学生的整体评价都是班主任的职责，班主任与学生是管理与被管理的关系，学生因此很恐惧班主任。但选课走班后，班主任消失了，学生的学业评价权转到了学科教师手中，而代替原来班主任的导师对学生不再享有评价权，导师的工作方式是“约见”，其角色也变成了学生的引领者与陪伴者。因而，师生之间的关系走向了平等。而平等意味着学生的自我意识得到确认，教师的权威则逐渐降低。

赵桂霞深深地理解她所关爱的教师们所经历的心理动荡、挑战与恐惧，但是她也坚信每一场改革最难的就是对自我观念的挑战与更替。李希贵校长也曾经说过：“一场改革要抛弃已有的东西，摆脱路径依赖，这是改革最难的地方。”文华的选课走班最大限度地让学生为自己的学习“做主”，学自己之想学，探自己之想问，让学习流动起来。流动意味着“通”，“通则不痛，痛则不通”，当人性的痛点与体制的痛点遇到强大的流淌着的内驱学习力时，它们就会逐渐地消融。在选课走班执行一段时间之后，正逢期中考试之后的小学段。小学段期间，孩子们可以根据自己的学力选择自习、补课、提高，相当一部分孩子选择了自习。负责教研的许华老师不放心这些十二三岁的孩子的自习效果。然而，当她到教学楼里巡视时，发现所有的学生都在安安静静地做着自己的事情，井井有条地安排自己的学习，她热泪盈眶。她说：“我们的孩子做到了！”这泪水是为孩子们的自我成长而流淌，也是为教师们为此所付出的心力而流淌。