书法教学对学生线性思维到非线性思维转变的促进作用

【内容摘要】思维方式无非是线性与非线性两种，这是由人脑的不同机能决定的。非线性思维是一种复杂的思维方式，在思维过程中也许不经过大量资料的逻辑分析，缺乏系统性和逻辑性。书法教学中线性和非线性思维共同发挥作用，非线性思维的应用有利于提升书法教学的效果。从书法教学的角度，从训练开发右脑、培养艺术修养等角度，探索促进学生线性思维到非线性思维的转变途径。

【关键词】书法教学 非线性思维 转化

一、线性思维和非线性思维

思维方式包含线性与非线性两种，其由人脑的不同机能所决定。

（一）线性思维的含义

线性思维是一种单向的、直线的思维方式，其发展变化具有单维性，且缺乏变化。比如，2+2=4，得出4的结论是线性思维的因果关系决定的，这是固定的真理。线性思维是解决数据逻辑的有效工具，它强调原因和结果的一致性，注重单项逻辑。线性思维方式有助于深入思考，探究到事物的本质。

（二）非线性思维的含义

非线性思维是一种复杂的思维方式，在思维过程中也许不经过大量资料的逻辑分析，缺乏系统性和逻辑性。比如，2+2，按照非线性思维就不一定等4，也就是说，按照非线性思维得出的结论不能用因果和数据表示，这也是线性逻辑无法解释的。非线性思维方式有助于拓展思路，看到事物的普遍联系。非线性思维是为了更好地进行线性思维，即深入了解事物的本质。

（三）左右脑的不同功能关系线性和非线性思维的发生

人的大脑分为左脑和右脑，二者的不同功能是线性思维和非线性思维现象产生的原因。在生物学上，左脑的功能是习惯培养和学习工具，因此，左脑的活动将产生线性思维现象；右脑则具有灵感、领悟力、直觉的功能，这些是非线性思维现象，因此，人的右脑的使用是产生非线性思维的原因。

二、书法教学中线性和非线性思维的重要作用

（一）书法教学中线性和非线性思维共同发挥作用

在书法教学中线性发挥基础性作用，非线性思维发挥审美提升的作用，二者的共同作用有助于提升书法教学的效果。一方面，书法作为一门学科，经历了从简单到复杂、从具体到抽象的理论体系和审美标准的确立，比如，书法有结构、用墨等章法要求，讲究书写技巧，这些都是书法理论的内容，也可以说，没有理论的依据，书法就成了涂鸦，理论研究是打开书法美学的钥匙。理论和技能是线性思维的东西，它来自对左脑的开发与利用。另一方面，书法又不是绝对程式化的东西，书法教学中笔画还要有粗细的变化，字形有方圆的结合，用笔上讲究轻重、徐疾、虚实等，这些都是“无法”的，“无法”就是非线性世界里的东西。往往在书法教学中，教师从理论和技能的角度给学生讲的很多了，但学生还是不能理解和掌握，原因在于非线性思维的应用不熟练。

（二）非线性思维的应用有利于提升书法教学的效果

书法同音乐文学一样，它是一门艺术，而且是一门抽象艺术，书法作品可以给人们带来审美享受。书法的创作不仅仅需要学习和技能，更需要灵感、领悟力和直觉。有人用电脑的知识打了个形象的比喻：左脑相当于电脑软件，它的运行需要严密的程序，程序混乱则运行异常，而右脑相当于连接自身的CPU与其他所有CPU之间的数据机，它的运行是一种复杂的重新组合。从美学的角度，严密的逻辑推理不能说明“美”的感受，甚至有时会搅乱我们对艺术和生活的真实感受；非线性思维则带给我们不同的美感，有利于书法创作和书法欣赏。因此，在书法教学中，注重非线性思维的应用，并通过大胆开发右脑的作用，使书法学习者进入到新思维世界里，对于开发潜能和发展书法艺术有着不可磨灭的作用。

三、在书法教学中线性思维向非线性思维的转化途径

（一）训练开发右脑是向非线性思维转化的基础

从人脑的机能来看，非线性思维是右脑的功能，训练和开发右脑是提高非线性思维的基础。但右脑开发不是一朝一夕的事，年龄越小开发右脑的效果越明显。以下3种方式对开发右脑效果较好。

一是书法欣赏。书法好像是作家将字词构成一篇令人赏心悦目的文章或诗词，书法欣赏即通过对优秀书法作品的品评，领略其中蕴含的美，了解美、欣赏美、感知美是非线性思维的过程。在书法欣赏时，首先应统观全局，了解作品整体结构和每一字的布局，对作品的表现手法和艺术风格有清晰的认识。其次对书法作品的用笔、墨韵、章法等局部特征进行赏析，对艺术风格和艺术表现手法有充分的把握。

二是书法练习。在书法练习中让右手、左手配合进行动作，以刺激右脑。由于右脑的活动，随之而来事物的鲜明形象就会激发出来，灵感经常会脱颖而出。

（二）提升艺术修养

书法教学中，教师要注重培养学生的艺术修养，通过引导他们阅读人文社科作品，尤其是对中国书法史上有代表性的名人，了解他们所处的年代、文化背景以及人们的审美传统等，使得学生在练习书法作品时显得精通文化、底气十足，只有这样才能做到下笔如有神。在书法教学中培养艺术修养的方式有：

一是教师通过推进阅读资料的方式，引导学生多读、多看，多接触各种艺术形式和艺术流派。各种艺术形式之间都存在有机的联系，只有在博览的基础上才能通晓各种艺术流派，才能辨别优劣，才能提高艺术鉴赏能力，高尚的艺术情趣和修养才能建立起来。

二是教师将书法课从教室里搬到教室外，通过组织学生外出写生等方式，让学生深刻认识现实社会生活，增强历史责任感，并深刻地认识作品的社会意义。只有这样才能增强对生活的感情，了解艺术是来源于生活并服务于生活的，其书法艺术作品也会被赋予更多的生活内涵和精神内涵。

（三）创新书法教学的管理模式

书法教学过程中，教师要创新教学管理模式，打破传统的单一管理，向多层次管理模式转变。一是让非线性思维主导课堂，鼓励学生创新思维、发散思维的运用，并引导学生通过多样的书法作品创作实现非线性思维对线性思维的指导与约束作用。二是注重互动式教学模式。在互动教学中教师成为了课堂教学中的参与者和辅导者，教学过程是教师与学生、学生与学生之间的互动合作交流过程，在交流与碰撞中活跃非线性思维，让学生从刻板的线性思维中解脱出来，实现线性向非线性思维的转化。

参考文献：

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作者单位：哈尔滨师范大学美术学院