基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思

摘要：随着数字化教学平台的引进和推广，笔者于2006年秋在学校的WebCT网络平台上首次开设了大学英语课程，并于2007年整体迁移到Blackboard教学平台，迄今已积累7年的数字化教学平台使用经验。本文根据个人在Blackboard平台的教学实践，重点讨论基于Blackboard教学平台的大学英语网络教学理念，并对组织实施教学活动过程中的得与失进行反思。同时，也借此探讨网络教学平台辅助教学的更为有效的途径，以期在今后的教学实践中将数字化学习更好地和传统教学模式进行融合，更直接地促进大学英语教学从单一的课堂教学模式向多元化的网络教学方向发展。

关键词：大学英语；Blackboard平台；网络教学实践与反思

一、引言

Blackboard（以下简称Bb）教学平台具有国际领先地位，也是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。迄今为止，全世界有近4，000所大学及其他教育机构在使用Bb平台产品，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学等。国内也不乏追随者，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中山大学、武汉大学等。

中山大学早在2005年引进Bb教学平台，并于2008年正式成为Blackboard数字化学习示范基地。数字化校园的建设，极大地提升了广大师生数字化学习的应用水平，这一点在大学英语教学中尤为突出。Bb平台的建立，顺应了当前大学英语教学发展的总趋势。2007年，教育部根据我国大学英语教学现状和新世纪对人才培养的要求，制定并颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了以网络为支撑的新型大学英语教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。

Bb平台的引进和应用，为实现大学英语教学模式的转变，提供了必要的前提条件。然而，更多的具体工作有赖于一线教师的身体力行，才能真正落实在日常教学活动中。首先，教师必须及时更新教学理念，积极探索适应网络教学环境的教学设计，制订出切实可行的教学计划。其次，应该定期对教学实践进行必要的反思，尽可能做到客观、全面地评价教学实践活动的各个环节，通过反思探析成功或失败的原因，及时纠正偏差，确保Bb平台强大的教学辅助功能得到最大限度地发挥。

二、基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践

1.确立Bb平台在大学英语教学中的辅助地位。笔者在Bb平台开设大学英语课程之初，就明确了Bb平台网络课程的辅助角色，将其定位为课堂教学的拓展延伸，旨在充分利用网络教学平台不受时空限制的优势，将课堂教学中因为时间关系而没有全面展开的教学内容上传到平台，供学生根据自己的需要，自行选择适合自己的学习内容和学习时间，并根据个人情况灵活调整学习范围和深度，对于学习进度和学习内容不做硬性规定。因此，基于Bb平台的网络教学设计遵循两个基本准则：一方面和英语课程的核心内容紧密相关；另一方面，对课程进行合理、有效的拓展延伸。辅助的意义体现在两个层面：即为课堂学习有困难的学生提供补习的平台，帮助他们跟上正常的课堂学习进度；对英语基础好、学有余力的学生，课程模块里有更高要求的课程内容和补充资料供他们选择，尽量满足他们的求知欲。

2.Bb平台的教学设计既符合课程要求又能满足不同层次的需求。平台上的课程模块基本结构在保持不变的基础上，根据每个学期的教学计划和授课对象进行适当的增减和修正。课程内容设计的基本原则是既要做到难易搭配，也要兼顾课堂内外。笔者的课程模块有以下几个栏目：《读写课文语言点讲解》（PPT）、《课文常用短语总结》（Word文档）、《单元练习答案》（扫描版）、《单元自我测验》（Word文档、PPT、扫描版）等，以上四项密切联系课堂学习内容。另有一组拓展型栏目，如：《基于单元主题的文章选读》《时事英语视听》《大学英语四、六级学习指导》《英语学习网站推介》等，引导英语基础较好的学生拓展视野、自我提高。

笔者所在院校从2006年开始跨校区招生、授课，大部分大学英语教师需要奔波往返于市区和郊区两个校区之间，课后在校区停留的时间受到班车时刻表的限制。当学生有问题、而任课老师又要赶班车来不及回答时，就会建议学生在线提问，然后抽时间进行解答。此外，由于逐年扩招，使得每个老师授课学时成倍增长，因而无法保证有足够的时间面对面地辅导那些英语基础薄弱的学生，特别是来自边远地区的民族生，他们中相当一部分人听不懂英语授课。Bb平台的应用，在一定程度上缓解了跨校区授课和高校扩招导致的困境，使学生的学习不再受时间、空间的限制，令他们有了更多的自主性和自觉性。

3.Bb平台的教学内容和教学形式具有实用性和灵活性。老师组织课堂教学时，教学过程通常包括单元导入活动，课文理解和讲解，完成单元教学的重点和难点。由于语言点较多，例句和解释也相应较多，依靠单纯的板书早已行不通。现在老师授课都改用PPT，但留给学生记笔记的时间却严重不足，基础不好的学生更是无法在短时间内消化所有的语言知识，而他们又恰恰是最需要依赖教师讲解的群体。Bb平台的语言点PPT栏目将学生从做笔记的束缚中解脱出来，让他们在课堂上能够心无旁骛地听讲。不同起点、不同需求的学生，都可以在Bb平台发现合适自己的学习内容，打造个性化的自主学习空间。

在信息化的时代，现代教育技术的重要作用无可限量，教师个人的教育技术应用水平与课堂教学效果密切相关。对于大学英语教学来说，音频和视频的使用，已经成为营造、模拟语言环境必不可少的手段。因为要在非英语的国家再现真实的语言材料、真实的会话情景，现代化的技术手段是不二选择，Bb平台为此提供了前所未有的展示空间。笔者在Bb平台上设有视听栏目供学生观摩学习。这方面的教学资源除了利用网络共享的资源，还有笔者定时收录的时事英语电视节目，经过挑选、剪辑后，上传到平台。选材紧跟国内热点新闻和国际重大事件，为有兴趣、学有余力的学生提供一扇了解时事的窗口。比如2012美国大选，奥巴马的胜选演说的音频和文本及时上传到平台；北京—广州的高铁首发电视新闻报道也于当日上传Bb平台供学生观看。

三、基于Blackboard平台的大学英语网络教学反思

1.Bb平台是教学的得力助手。Bb数字化学习平台最大的优势在于缓解了跨校区授课和扩招带来的人手不足；学生下课后能够在平台上接触到各种精挑细选的教学资源，能够在线和老师沟通，增强了课堂内外师生之间的互动，平台使课堂教学和课外指导建立了有机联系；Bb平台的应用，促使教师学习使用各种教育技术，提升了运用各种教育技术的能力。比如笔者经常使用音频、视频编辑软件，由于平台对视频的大小有限制，平时遇到较大的视频文件时，需要转换格式，经过压缩后就可以顺利上传到平台。使用Bb平台后，我校许多教师表现出前所未有的学习新的教育技术的热情和动力。经过数年的实践，笔者对自己教育技术的应用能力有了新的自信。在今后的教学实践中，这些技能会帮助自己更有创意地、更有成效地进行大英教学。

2.Bb平台使用有待改进之处。对学生的监管仍不太到位。每次查看课程统计就可得知，学生使用平台的个体差异极大，自律、好学的学生一个学期之内点击率可以高达几百次，而也有少数学生几乎从未登录过平台。如何改进网络教学机制、激发学生自觉学习积极性，将是今后完善Bb平台教学的重要课题；另一点应当引起重视的是，教学主管部门应对教师在网络教学上的辛勤付出予以认可。希望有关部门能从体制上鼓励更多的教师参与网络教学，更好地适应当代大学生信息获取途径多样性的特点，促使现代教育技术更好地为大学英语教学服务。