浅谈数学作业的多元批改方式

作业作为一项学习活动，包括完成作业和评价作业，而评价作业往往被学生忽视，大多数教师也都把学生完成作业与评价作业这一学习过程分离开，都是采用学生做作业、老师批作业的形式，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价。教师单方完成作业批改任务，学生从不参与作业批改活动，处于完全被动的地位。结果造成学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别、自我评价的能力。学生长期形成了一种依赖思想：反正我的作业做完了，答案正确与否那是老师的事！

作业作为一项学习活动，包括完成作业和评价作业，而评价作业往往被学生忽视，大多数教师也都把学生完成作业与评价作业这一学习过程分离开，都是采用学生做作业、老师批作业的形式，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价。教师单方完成作业批改任务，学生从不参与作业批改活动，处于完全被动的地位。结果造成学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别、自我评价的能力。学生长期形成了一种依赖思想：反正我的作业做完了，答案正确与否那是老师的事！

现如今，周而复始、循环不已的作业批改，成了教师一项沉重的负担，教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。时间大部分被批改作业“吃掉”了。备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。如此往复造成了一种越来越被动的恶性循环。因此，本人在数学作业的批改上，进行了以下几方面的思考：ǖ氖奔浜苌伲坏眉肥奔浔缚危嗍荒茏龅骄谋缚巍Ｊ奔浯蟛糠直慌淖饕怠俺缘簟绷恕１缚尾怀浞郑垂从旨又亓私淌Φ呐母旱！Ｈ绱送丛斐闪艘恢衷嚼丛奖欢亩裥匝贰Ｒ虼耍救嗽谑ё饕档呐纳希辛艘韵录阜矫娴乃伎迹

一、学生自批，培养学生责任心

一、学生自批，培养学生责任心

要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。学生参与作业批改，突出了学生主体地位。学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。教师组织并指导学生互批、自批，让学生参与作业批改的全过程，充分发挥了学生的主体作用。

要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。学生参与作业批改，突出了学生主体地位。学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。教师组织并指导学生互批、自批，让学生参与作业批改的全过程，充分发挥了学生的主体作用。

1.独立自批

1.独立自批

学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业，就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。学生自批作业应在课堂上、在教师的指导下完成，教师先作必要的提示，讲清检查方法和批改的重点，然后再由学生自己批改。自批作业必须从一年级就要开始训练，在教给学生怎样做作业的同时，教给他们怎样检查作业，怎样验算得数是否正确，怎样查出错误及问题，怎样改正作业中的错误等，逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长，逐渐提高自批作业的要求，就能达到自批作业的目的。

学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业，就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。学生自批作业应在课堂上、在教师的指导下完成，教师先作必要的提示，讲清检查方法和批改的重点，然后再由学生自己批改。自批作业必须从一年级就要开始训练，在教给学生怎样做作业的同时，教给他们怎样检查作业，怎样验算得数是否正确，怎样查出错误及问题，怎样改正作业中的错误等，逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长，逐渐提高自批作业的要求，就能达到自批作业的目的。

2.互相批改

2.互相批改

学生与学生之间相互批改作业，可以采用以下两种方式进行：①同桌交换相互批改；②组内集体批改。这样有利于形成合作交流的课堂气氛。作业及其批改在课内进行，实行作业互批，给学生提供了合作交流的机会，营造了和谐民主的课堂气氛。学生在问题面前善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极的学习创造了良好的学习环境，使学生在合作过程中学习别人的方法和想法，并表达自己对问题的看法，从而从不同的角度认识问题，养成与别人合作交流的习惯。

学生与学生之间相互批改作业，可以采用以下两种方式进行：①同桌交换相互批改；②组内集体批改。这样有利于形成合作交流的课堂气氛。作业及其批改在课内进行，实行作业互批，给学生提供了合作交流的机会，营造了和谐民主的课堂气氛。学生在问题面前善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极的学习创造了良好的学习环境，使学生在合作过程中学习别人的方法和想法，并表达自己对问题的看法，从而从不同的角度认识问题，养成与别人合作交流的习惯。

二、教师批改，激发学生兴趣

二、教师批改，激发学生兴趣

1.使用多种批改符号

1.使用多种批改符号

对于一题多变、一题多解这类探讨性的题目，布置完课堂作业后，教师可以边巡视边批改，及时发现问题，对症下药，及时纠错。未改完的作业课余由教师批改，批改时不单纯只用“√”或“×”这两种批改符号。批改符号的设计要根据数学学习的特点和学生的实际情况，以直观明了为原则，便于学生订正。符号设计如下:

对于一题多变、一题多解这类探讨性的题目，布置完课堂作业后，教师可以边巡视边批改，及时发现问题，对症下药，及时纠错。未改完的作业课余由教师批改，批改时不单纯只用“√”或“×”这两种批改符号。批改符号的设计要根据数学学习的特点和学生的实际情况，以直观明了为原则，便于学生订正。符号设计如下:

2.辅以评语批改

2.辅以评语批改

教师批改作业时，在学生作业精彩或疑问处加以评语，肯定其成绩，也指出其不足，从而调动学生学习数学的积极性。如：“饲养场有60吨饲料，两个月吃去20吨，余下的还能吃几个月？”有些学生解答：60÷（20÷2）- 2=4（个月）。在批阅时，我先打勾然后在旁边写上：“你还能找到更多的解法吗？”学生一般都愿主动寻求多种解法。除此之外还可以附上激励学生奋发向上的语句，对优生可写“发扬成绩，更上一层楼。能办到吗?”对后进生也要寻找闪光点，写上“今天作业很认真，看得出你下了很大工夫！”

教师批改作业时，在学生作业精彩或疑问处加以评语，肯定其成绩，也指出其不足，从而调动学生学习数学的积极性。如：“饲养场有60吨饲料，两个月吃去20吨，余下的还能吃几个月？”有些学生解答：60÷（20÷2）- 2=4（个月）。在批阅时，我先打勾然后在旁边写上：“你还能找到更多的解法吗？”学生一般都愿主动寻求多种解法。除此之外还可以附上激励学生奋发向上的语句，对优生可写“发扬成绩，更上一层楼。能办到吗?”对后进生也要寻找闪光点，写上“今天作业很认真，看得出你下了很大工夫！”

总之，在作业批改上通过开展自批、互批，使用多种批改符号、添加评语等多元批改方法，改变了过去学生和教师的单一反馈模式，激发了学生自主学习的欲望，增强了学习责任心，从而能充满信心地学习，真正成为学习的主人。

总之，在作业批改上通过开展自批、互批，使用多种批改符号、添加评语等多元批改方法，改变了过去学生和教师的单一反馈模式，激发了学生自主学习的欲望，增强了学习责任心，从而能充满信心地学习，真正成为学习的主人。

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