“谈心话”,怎么说

  班主任是班级的组织者、管理者、指导者。在工作中，班主任需要经常找学生谈话。高中阶段，学生的世界观、人生观、价值观初步形成；生理、心理的不同步发展让他们时常出现逆反现象；信息高速发达，一些不良思想对学生形成正确的是非观、审美观也产生干扰等。这些因素导致班主任的谈话常常面临新的困境：谈话手段单一，学生触动不大；谈话内容枯燥，说来说去就那几句话，老生常谈；谈话没有效果，学生我行我素，“涛声依旧”，等等。最后只好“怒发冲冠”或者“一声叹息”。其实，我们班主任适当的改进一点谈话的技巧，还是可以避免这些情况的。比如：

  一、做好细节，尊重学生，以德服人

  教育家爱默生说，教育成功的秘密在于尊重学生。现在的班主任老师中年轻教师居多，一旦发现了学生的违纪行为，往往情绪激动，“龙颜大怒”，把学生叫进办公室后声色俱厉地大声训斥，认为“打是亲，骂是爱”，“恨有多深就是爱有多浓”。然后就是“一揽子”惩罚措施。给人感觉高高在上，冷若冰霜。这样处理未必能真正解决问题，多数情况下让学生“畏而远之”。尊重学生当从细节做起。我们不能自己坐着而让学生站着，甚至是面壁站着；和女生谈话时应当准备好手帕纸，在她们控制不住流泪时你不能无动于衷，任由其“一把鼻涕一把泪”。我们要做好倾听的准备，耐心听完他们的陈述，弄清事情的原因。只有这样，我们的谈话才能有一个好的开始，学生也能冷静地面对自己的行为。扣住“心”弦，才能“随风潜入夜，润物细无声”。

  二、选准时机，理性处理，以智育人

  世界上没有两片相同的树叶，同样也没有两个完全相同的人。学生是未成年人，但都有各自不同的个性。面对一些性格倔强或者理解问题比较偏激的“刺头”学生，在事发当场当下与其谈话谈心往往效果不佳。因为他们处在“火头”上一般很难听进反面的话。对此，我们不能操之过急，最好采取冷处理的方式，等待时机成熟后再和他谈。欲擒故纵，不怕他不低头不认错。有时候在学校不方便谈，可以选择家访的方式。环境变了，气氛变了，有利于我们和学生推心置腹地交流，换位思考，将心比心，因势利导，解决问题。

  三、树立榜样，激励进取，以情动人

  法捷耶夫说：“青年的思想愈被范例的力量所激励就愈会发出强烈的光辉。”在和学生谈话时我们班主任一定要重视榜样的正面引导作用，特别是自己身边的优秀学生事迹，以他们为例，具有熟悉性、针对性和震撼性等优势，效果也比较明显。都说别人是自己的镜子，通过对比，我们帮助优等生找出不足，力求他们“会当凌绝顶”；通过比较，我们帮助学困生进步，达到“更上一层楼”。我们班主任要建立“榜样人才库”，也要建立“教训警示集”。有时候，反面的教训也会在和学生谈心时发挥重要作用。比如“马加爵的故事”就告诉我们要教育学生胸怀坦荡，不能斤斤计较，要适当处理同学关系；“卢刚的故事”告诉我们要教育学生正确看待别人的成功，不能产生恶性嫉妒心理……

四、积累素材，故事启发，以理感人

  针对学生害怕挫折，我们可以和他说说“树疤”的故事。树疤的形成源自枝丫被他力折断。这对于树本身而言无疑是痛苦的。但是农夫劈柴时会告诉你一段树干哪个地方最硬，最难劈，那就是枝丫折断后形成树疤的地方！它告诉我们：在哪里跌倒，就要在哪里站起来！生命中，我们不要害怕挫折，要在失败的地方、受伤的地方坦然面对，勇于承受，汲取教训变得更坚强！让挫折的印记成长为“生命的勋章”！

  针对学生厌恶父母老师的严加管教，我们可以说个“小马的故事”。小马很小的时候，当它休息时，主人总是把缰绳系得很短，而且系得很高，所以小马总是不能躺下来休息，只能站着，久之，嘴角被绳子勒得鲜血淋漓。表面上看，主人似乎很是残忍，没有爱心，但是，我们要知道，小马是靠本能活的，而它长大后是要拉货走长路的，这种做法看似绝情，其实是主人对它的一种锻炼。不然，它只有一个出路：屠宰场。所以，主人的“残忍”恰恰是对它最好的爱护。俗话说：棍棒下出孝子，戒尺下出才子。父母、老师有时对孩子凶一点、严一点，那也是对孩子、学生的一腔关爱啊！

  教育理论家陈爱芯教授说：“班主任是青少年精神的守望者，是青少年健康成长的引领者。”我想，我们班主任只要不断提高自己的修养，不断丰富自己的学识，不断改进自己的策略，用爱心、智慧和真诚去和学生面对面、心贴心，用大爱做小事，无论遇到怎样的学生，我们总能找到那一把打开心门的“钥匙”，让我们的工作更加得心应手。我们也一定能体会到谈话成功的喜悦，教育成功的幸福！