农村初中生心理健康研究现状述评

摘要：本研究主要探索在农村背景下初中生心理健康状况，总体水平及各相关因素间的差异；现有研究存在的问题及对未来工作的一些建议。

关键词：农村；初中生；心理健康；存在问题；建议

农村初中生心理健康研究旨在探索农村背景下广大初中生心理健康状况及心理特征，寻求成因，并针对性研究干预策略。本研究对我国农村初中生心理健康研究情况进行了分析，综述我国农村初中生心理健康现状，并对未来的研究进行展望，以期为进一步的农村初中生心理健康教育提供借鉴。

一、我初中生心理健康研究领域

（一）农村初中生心理健康现状调查

早在1935年就已经开始进行初中生心理健康的研究了，2013年达到7000多篇。可见初中生的心理健康问题逐渐增多，进行心理健康教育的研究任重而道远。对“农村初中生心理健康”的研究篇数有劲3611篇，从1983年逐年上升。其中，江西、山西、浙江、湖南、黑龙江、辽宁、云南等全国多个省市都有关于农村初中生心理健康的研究，研究设计的样本范围广泛，且都显示不同程度的心理问题，问题显现的差异不尽相同。

1.城乡中学生心理健康状况存在显著差异。但学者的研究结果存在分歧，一些研究者发现：农村中学生的心理健康总体水平差于城市学生，高成阁等的研究返现农村学生的心理问题较明显；张云生等的研究显示，城市学生心理健康状况好于农村学生，差异非常显著。但也有部分研究发现农村初中生心理健康状况比城市学生好。陈家麟的研究显示：一般农村中学生学习压力没有城市初中生的压力大，心理受到的影响相对较小；陈植乔的调查表明：农村初中生心理健康状况比城市学生好，究竟农村与城市初中生的心理健康状况有无差异，其实看研究者更关注哪个群体，针对自己研究群体的特点进行具体分析，并进行相对应的干预才应该是研究的重点。

2.有关学生心理健康的性别差异方面的研究结果也很不一致。张如江等研究表明：初中女较男生敌对心理更明显，主要表现在控制不住自己的脾气，男生叫女生焦虑和偏执更严重；胡胜利发现男生比女生有更多的心理问题；肖计划等发现青少年学生性别对心理健康没有影响；王洁等研究也显示男女生间总均分及各因子异常率无显著差异。男女的生有各自的特点，在心理健康不同因子上是否会有影响，其实还有许多干扰因素的。

3.从发展的角度看，初三学生心理健康因子分高于初二、初一学生（P0.01）在心理健康总体水平上，一年级与二年级存在显著性差异，而一年级与三年级，二年级与三年级之间差异不显著。多数研究显示低年级学生的心理问题比高年级少，表明学生有随年龄增大而变得严重的倾向。

4.学生的心理健康水平与其他因素有一定的相关。大连市初中生心理健康有问题的学生占总体的30.71%，问题较严重的占总体的3.93%，二者共计34.64%。双亲文化程度高的学生心理健康水平高于双亲文化程度低的学生。贫困地区农村初中生心理问题严重。离异家庭子女因子分高于正常家庭子女。对南京市江宁区低年级中学生心理健康状况调查，结果存在轻度心理问题的学生占29.3%，存在中等程度问题者占2.7%，存在较重及严重问题的比例为0.5%；班干部的心理健康总均分比非班干部低（P0.05）；单亲家庭学生的心理健康总均分要比非单亲家庭学生高（P0.05）。王洁等对绍兴市初中生心理健康状况调查的心理问题总检出率30.39%，其中轻度29.08%，中度及以上1.31%。留守环境对独生子女心理健康状况的影响较为显著，以单亲外出的影响较大。与父母的关系不同也会对心理健康产生不同影响。

二、面临的主要问题

各地开展的程度不同，整体水平偏低。经济发达的地方面广，发展快而好。而不发达地区，特别是农村，重视程度不够，发展也很不理想，有些地区基本是空白，重视程度不够，即使政府扶持建立了咨询室，设了健康教育课，也成了摆设，没有实际的工作开展、务实、专业、科学化水平有待提高。师资队伍的人员数量不达标，专职教师少，专业素质会影响工作的实效。硬件高软件跟不上。教育对象、教育内容、教育方法片面化、个体化、医学化。将心理健康辅导与心理治疗混为一谈，将心理教育与品行教育混淆，将心理课上成文化课。

理论研究水平低，指导实践力度差，重复性调查多，新意的研究不多，研究形式化，，量的积累，没有质的飞跃，调查中都有问题，有建议，但实际效果差，推广价值差。每个孩子既是个体也是集合体，影响个体成长的有太多因素，大多数心理工作者都是对孩子单线的辅导，作用也有，但效果持续性很差，对家校的干预，尤其是家长应该加大力度。对特殊人群的研究越来越多，但改善的速度，远远比不上制造的速度。理论研究与教育实践相脱节，各力量之间的合力不够。

三、发展建议

1.心理健康教育的对象应该是面向全体，教育目标应以发展为主，解决问题为辅。

2.心理健康的功能应该是预防和促进。

3.心理健康教育的模式应该是多元化。学校-家庭-社会全员参与、家长-班主任-心理健康辅导教师合作模式、学科渗透与心理活动课为载体。

4.心理健康教育的队伍建设是专职为主、专兼结合；对外交流、专业培训；理论知识、实践能力和自我成长螺旋增长。