浅谈小学语文预习策略

【关键词】 小学语文；预习；思考；通读；

动笔；练习

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

03―0098―01

预习是一种科学的学习方法，对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。小学生良好学习习惯的固化程度尚不太高，预习可以提高学习新知识的目的性和针对性，提升学生学习的积极、主动性，也是激发小学生求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。因此，使小学生学会预习，经常预习，对于培养小学生的学习习惯，提升小学生的学习成效至关重要。以下，笔者就小学语文的预习策略谈几点体会。

一、将思考贯穿预习始终

“学而不思则罔，思而不学则殆”充分阐明了学习中思考的重要性。预习也是一样，如果只是读读看看新课文而不去思考，预习往往是低效的，起不到应有的作用。所以应让学生根据预习提示和课后思考练习，有的放矢地进行预习，课前带着预习提示中提出的问题去认真地寻找问题的答案，预习后再想想哪些生字词不会，通过预习不懂的有哪些，哪些好词佳句是自己认为好的，哪些词句的含义还有不懂的地方。如，学习人教版五年级语文（下）《草船借箭》时，笔者让学生在预习后完成课后思考，这样的思考有助于学生在预习中搞清楚事情的前因后果，感受到课文内容的趣味性，感知到课文人物的活灵活现，从而帮助小学生理清课文的条理，了解课文的重难点。

二、采取多种方式通读课文

“书读百遍，其义自见。”首先，语文课的预习离不开一遍遍通读课文，但通读不能仅仅照本宣科式地读，而应该对学生的读提出一些基本要求，必须做到：对――字音读正确，逐字逐句地读课文，勾画生字词语，遇到不认识的字借助生字表或者其他工具书注音；通――语句读畅顺，把课文读正确，生字扩词；顺――2～3遍课文读后，把课文读通顺。其次，预习中的读课文要采取多种方式，可以是默读，也可以是朗读，可以第一遍采取粗读，第二遍采取细读，第三遍采取精读，还可以在遇到合适题材的课文时，让学生在预习阶段分角色朗读、有感情地朗读等等。最后，要做好读课文的家校配合。在给中、低年级学生布置语文家庭作业时，应该较多地布置读课文的预习作业，这就要求家长必须要配合语文教师开展好语文的读课文预习等作业，帮助、引导和监督学生读课文，坚持把读课文作为预习的基本必备手段之一，使学生养成良好的Z文预习习惯。

三、养成预习即动笔的习惯

古人有“不动笔墨不读书”的说法，这对我们今天的读书和学习仍然有很强的借鉴意义，尤其是语文的学习更是要做到“不动笔墨不读书”。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，在好词佳句上标注特殊线，重点的词句画圈加点，有疑难的地方打个问号等等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。同时，教师也可以布置另类的动笔型预习作业，例如，学习人教版五年级语文（下）《草原》时，笔者要求学生在预习时画出描写草原美景的语句等等，像这样的预习作业既可以让学生专注地读课文，又可以加深对课文的思考和印象，使学生的词汇变得越来越丰富，长久积累好词佳句，为写作打下坚实的基础。

四、尝试练习固化预习成果

“知行合一”是治学的黄金法则，预习的成果也要靠尝试练习来检验。首先，可以让学生在预习后独立尝试完成课后习题，也可在家长的指导下进行，以此检验预习效果。其次，在想和读的基础上，要求小学生复述课文，有条件的可以要求学生“讲课文”。会说是突破口，把自己的想法用正确的语言表达出来，既可以训练口头表达能力，又可以加深对课文内容的了解。再次，学生在预习的时候还应“备学案”，即通过查阅相关资料，深入了解课文。通常应该要求小学生做好新课前的以下准备工作，尤其是对中高年级学生而言，应该熟悉作者，了解作者的生活经历、文化素养和思想观念，这样既使学生在课前即加深了对课文的理解，又提升了小学生的信息检索能力和资料收集能力。

总之，小学阶段是一个人学习习惯养成的重要时期。对于小学生而言，预习习惯的培养更是必不可少，我们应该根据小学低、中、高年级语文教学的不同特点，适时、适量地布置语文预习作业，同时加强对小学生预习方法的指导，使小学生从每堂课的教学内容入手，从基础的字、词、句的认识和熟练入手，从查阅的基本资料入手，全面感知新课，培养自学能力，实现小学生语文综合能力的真正提升。