二语习得理论在高职英语教学中的应用

摘 要： 我国高职英语教学模式比较落后，教学效果不理想。如何提高高职学校英语教学质量，是外语教学者比较关注的问题。本文通过分析Krashen二语习得理论的内涵，探讨了如何将二语习得理论运用于高职英语教学的方法与途径。

关键词： 二语习得理论 高职英语 应用

我国高职院校是我国高等教育中的重要组成部分，其以就业为导向，培养社会急需的高级应用型技术人才。因此，它对提高我国毕业生就业率、培养应用型人才有着重要的作用。但是，当前传统的英语教学与就业后的应用目标之间的矛盾比较严重，学生毕业后很难适应社会需要。“填鸭式”的教学方式使英语教学完全处于被动位置，学生积极性不高，教师事倍功半，教学质量也不尽如人意。Krashen的二语习得理论是现代语言学习中比较突出的一个理论，对我国高职英语教学具有宝贵的借鉴意义。

一、二语习得理论的内涵

二语习得是Krashen在20世纪80年代提出的外语学习理论，是指在自然的或有指导的情况下，通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程。Krashen根据细致的分析，形成了习得与学习区分假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设等五个假设为基础的语言输入理论。（1）习得与学习区分假设。习得与学习区分假设是Krashen二语习得理论的出发点，习得与学习是获得语言能力、内化目的语的两种方式。“习得”是一种潜意识地获得语言知识的过程，“学习”是一种有意识地得到语言知识的过程。该理论认为外语学习应该通过习得来获得。（2）自然顺序假设。自然顺序假设指人们学习第二语言的语法的一般顺序是大致相同的，即有些语法结构习得较早，有的语法结构习得较晚。（3）监控假设。监控假设的内涵是大脑中有两个独立的语言系统――有意识的监察系统和潜意识的系统。监察系统被视为一种“意识到的语言”。（4）输入假设。输入假设是Krashen习得理论的核心部分。该假设认为人们是通过接受大量可以理解的信息，教师的目的是为学生提供最佳的语言输入，通过这个过程促使学生对该语言的习得。（5）情感过滤假设。情感过滤假设认为要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑、高兴趣状态。自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。

二、二语习得理论在高职英语教学的应用

1.营造良好的习得环境。

“习得”是一个潜意识地获得语言知识的过程，教师应区分这种习得环境与传统的学习环境的区别，努力创造良好的习得环境。教师要转变自己的身份，从传统的知识灌输者的角色转变为课堂的组织者和帮助者来参与课堂的交际活动，不断提高自身素质，尽可能全英文教学，努力创造有利于学生习得语言的环境。教师还应设法缩小师生之间的距离，积极参与课堂交际活动，与学生打成一片，这样就能为学生提供一个更轻松愉悦的语言习得环境。如果学生表达错误或碰到困难，教师就要及时给予帮助，引导学生在这个情境中提高交际能力。在整个教学过程中，教师最主要的教学任务就是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料并创设课堂交际的情境，最大程度地让学生在这种习得环境中不断地进行交际活动。

2.提高输入信息的可理解性和质量。

Krashen认为习得对外语学习者更为重要。因此，他对“习得”过程进行深入研究，产生了输入假说理论。他认为语言习得过程是一个内在化过程，为了加速这个过程，关键在于强化输入。他强调输入要有分寸：只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”，习得才会发生。他强调语言输入应当是学习者可以理解的，故称之为“可理解性输入”(comprehensible input，简写为ci)。因此，教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解性的输入。Krashen把这种输入加以公式化:i+l，i代表学习者现有的语言能力，i+1表示略高于原来的语言能力。学习者通过这种合理的输入强化，也就是有分寸地输入强化，便可以自然而然地习得语言了。

由于传统的外语教学偏重词汇、语法的讲解，因此，学生的可理解性输入达不到一定量的标准，造成学生语言运用能力薄弱。根据二语习得理论，教师在课堂上不仅要输入大量的学生可理解的信息输入，而且要不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，适当重复、变换语速、解释以确保学生对输入的理解。教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣的话题，引导他们利用语境和背景知识理解输入。提供有效的语言输入不仅要依靠课堂，更多的是依靠师生捕捉语言输入的机会。譬如：师生之间用英语进行交谈；学生之间用英语进行交际等；教师引导学生多接触一些比较轻松且含大量信息的语言材料（杂志、报刊、书籍、广播、电视、计算机网络等音频和视频材料）；坚持多说多写。学校还可以组织开展英语演讲比赛、英语辩论赛、英语沙龙、“英语角”等活动，让学生在这些课堂之外的较自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，逐步接近社会中的自然语境。只有这样，英语水平才能有效提高。

3.创建情感条件，激发学生学习英语的积极性。

研究表明，情感因素对高职英语教学有较大的影响，有利于激发学生学习英语的积极性，有利于发挥学生的潜能，提高学习效果，这与情感过滤的精神是一致的。Krashen认为“情感因素”对语言输入有着过滤作用，决定着学习者接收输入的多少。根据这个“情感过滤假说”，语言习得者的情感过滤强度因人而异。“情感过滤器”低，学习者学习目的明确，动力大，自信心强，焦虑适度，对外语学习持积极态度，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。一般而言，学习者不会对接触到的语言材料一概吸收。他们在选择学习材料时都参照自己的爱好、兴趣、需要或者材料的深浅程度等因素对材料进行过滤。因此，语言学习者的输入语言必须引人入胜，而且要能满足学习者的需要和口味。

在教学过程中，教师不仅要向学生提供足够的可理解输入，还要营造一个低情感过滤的氛围。因此，教师应努力改变传统的教学模式，创造一个宽松、和谐的课堂环境，即为学生创造一个悦耳、悦目、悦心的英语交际环境。课堂教学模式应由以往的教师支配型转变为以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生有足够的时间参与课堂教学活动，使学生的语言运用能力得以提高。在教学过程中，教师还应采取多种方法端正学生的学习动机和态度，增强他们学习的自信心，降低学生的情感过滤，激发学生学习英语的积极性。

4.设计编写合适的高职英语教材。

二语习得理论重视教材输入信息的可理解性和习得环境的创建。因此，在教材的设计上，如果国家教育部门不能制定统一标准的高职英语教材，各个高职院校就可根据学校招生生源的英语学习情况，自己设计新教材。教材的文章为学生所熟悉的内容；同时还可以配有许多色彩鲜艳的图画，这样更能唤起学生的情感共鸣。另外，教材应增加西方国家文化的内容，包括风俗习惯、人们的生活方式、、思维习惯，等等，从而丰富教材内容，营造一个学习英语的氛围。

总之，Krashen提倡的二语习得理论对当前我国的高职英语教学有着重要的指导意义。通过创造良好的习得环境；为学生输入大量的完全可以理解的英语信息；创设良好的情感条件，激发学生学习英语的积极性；设计编写合适的高职英语教材等，这些能冲破学生长期形成的英语学习障碍，从而有效地促进高职毕业生在就业后的英语交际能力。高职英语教师面临的任务更重，教材的编写需要教师更精心地选择，更需要教师在教学过程中不断总结，从而使二语习得理论在培养优秀高职人才的英语综合运用能力中发挥更突出的作用。

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