打造智慧课堂 激发积极情感

摘 要：究竟应该给学生一个什么样的课堂，才能激发学生的积极情感，让学生真正成为课堂的主人？给学生一个“实在的课堂”，备课中体现朴实，教学中体现扎实，敢于暴露问题的真实；给学生一个“质疑的课堂”；给学生一个“开放的课堂”；给学生一个“感悟的课堂”。

关键词：语文课堂 质疑能力 个性化思维 生活化体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0091-02

作者简介：李菊梅（1971―），女，江苏江都人，本科学历，小学高级教师，扬州市汶河小学校长。研究方向：小学语文教学。

万晓霞（1976―），女，江苏高邮人，本科学历，小学一级教师，扬州市汶河小学办公室副主任。研究方向：小学语文教学。

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”笔者以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”所以课改以来，笔者一直思索：究竟应该给学生一个什么样的课堂，才能激发学生的积极情感，使其真正成为课堂的主人。下面结合教学实际，谈一些粗浅的看法。

一、给学生一个“实在的课堂”

所谓“实”，是指朴实、扎实、真实。我们要用好文本资源，同时要凸现语文本体，努力做到人文性与工具性和谐统一，还要教会学生表达，以读促写，读写结合。那又该如何在语文教学中体现“实”呢？

（一）备课中体现朴实

备课的时候，我们应该仔细研读文本，反复朗读，把握住文章的主线。其次我们要站在孩子的角度去看文本，让备课真正成为“备学生”，而不是“备教材”。要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设能学生喜闻乐见的学习方式，让学生爱学；预设能引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激发学生进一步学习的欲望；预设不同学习程度学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助。

（二）教学中体现扎实

教学中，我们要力求突出本学段学生训练的重点，把听、说、读、写训练得扎实、到位。采用学生乐于接受的方式，让学生学有所得、学有所获。

在阅读教学中设计听说读写的训练是必要的，但我们培养的是“用这种语言讲话”的人，而不是“谈论这种语言”的人。培养理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。

语文是实践性很强的课程，要培养学生的语文实践能力，主要的途径也是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。教学中，既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的培养，又要致力于语文素养的形成。

（三）敢于暴露问题的真实

我们的课堂教学要放得开，不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，激发积极情感，让他们大胆地问、大胆地说，即使有些欠妥，也要尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生，不要把教参上的结论灌输给学生，要允许学生有独特的见解。我们还要收得拢，在尊重学生多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋于完美。

二、给学生一个“质疑的课堂”

以前的课堂，学生只是可怜的“倾听者”，谈不上和谁去“交流”，更不敢提出问题，长此以往，学生渐渐丧失了质疑的能力，往往提不出问题，提不出高质量的问题。我们要还给学生一个可以“质疑”、敢于“质疑”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。

如教学《乌鸦喝水》一课时，读完课题，学生们马上就有了问题，他们提出“乌鸦为什么要喝水？”这个问题一提出，教师就可以引导学生读课文的第一自然段，起到了开门见山的效果。学生通过自己质疑、朗读课文、自主解疑，体会到学习带给自己的乐趣，在这种有意识地训练学生质疑的过程中发展了学生的思维，提高了学生学习的积极性。长期训练，我们的学生不再是被动接受知识的“机器”，而是吸收掌握知识的主动者和领导者。

三、给学生一个“开放的课堂”

“教学不仅仅是告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

课堂是什么？是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自己、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。小学生的创造力有时是我们难以想象的――记得在教《乌鸦喝水》一课时，接触到两组形声字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的重难点，学生在书写中经常把它们混淆在一起。教学中，笔者让学生自己思考，有没有什么好办法记住这些生字，同时又不会混淆呢？没想到竟得到这样精彩的答案――“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦的全身都是黑的，我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了特别想喝水，想赶快有三点水滴，所以是三点水旁。”这样的回答，真令人拍案叫绝！

四、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅曾说过：“学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。

如何让学生学会感悟，更好地感悟文本，在课堂中能充分地与文本对话呢？教学三年级下册的《赶海》一课时，笔者先引导学生找出自己认为最有趣的一件事，先找到有关句子读一读，再用自己的话说一说这样做的目的在于给学生自主选择的权利，学生只有感兴趣才能产生共鸣、产生教学合力。

在学习抓海星这件事时，笔者通过抓语气词促感悟这种方式展开教学，范读时有意识地漏读一个“嘿”字，让学生比较如果没有这个语气词会有什么不一样的感觉，从而引导学生朗读体会抓海星这件事的惊喜、开心！

教学捉螃蟹这件事时，笔者通过想象、表演促感悟这种方式教学。这件事是全文的重点，也是难点，笔者先让学生自己读读描写小伙伴捉螃蟹的句子，边读边想象小伙伴当时的动作、表情，并试着自己演一演。然后通过师生配合表演，其他学生评议、交流的方法，引导学生从“努努嘴儿，不做声”体会小伙伴的专注、小心翼翼，生怕螃蟹被吓跑的心情；从小伙伴“哎哟”一声叫起来，体会小伙伴一心想捉住螃蟹，却被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的滑稽样子；通过理解词语“束手就擒、东逃西窜”想象螃蟹逃生时狡猾的有趣样子。

课堂应该是一个“教师以自己的教育智慧引导学生在师生之间交往、互动中自主发展的探究知识的场所”，只有充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能激发学生的积极情感，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显现真正的活力。