高中生英语交际策略运用意识的培养

摘要：随着时代的发展，用外语进行面对面的交流成为越来越多的人所追求的目标。在我国高中英语教学中，学生的英语交际能力已经受到了广大教师和教育界的广泛关注，而交际策略从很大程度上也影响着口语交际能力的发展。本研究旨在调查高中英语学习者交际策略的影响因素以及如何培养学生的交际策略意识和使用方法。

关键词：交际策略；影响因素；培养

中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）24-0223-01

一、背景

在高中新课改以前，我国高中英语教学侧重于培养学生的阅读理解和写作这类书面能力。近年来，中学英语教学进行了较大改革,提高学生的听说能力受到了广大教师和教育界的广泛关注，而且，新编英语教材也充分地体现了这一技能。因此，教师在很大程度上注重培养学生运用语言进行口语交流的能力，但其效果总是不尽人意，尤其是在真实的交际中，大部分学生还停留在“问候”阶段，其运用英语表达自己思想和情感的能力仍然十分有限。当然，影响学生交际表达的因素很多，本文将从交际策略角度进行讨论。

二、对交际策略的定义和分类

根据(束定芳,1996) ，“交际策略”这一术语最早被Selinker（1972）在一篇关于中介语的论文中提出来的。Ellis则提出交际策略是语言使用者交际能力的一部分，是一种语言心理计划。这种计划具有潜在的可意识性，可作为学习者对无法完成的某一项计划的替代。Tarone（1981）把交际策略列举为转述，借用，求助，手势语和回避。即当言语者遇到困难，选择回避的方法就是采用减缩策略，以调整原来的交际目标；反之，设法解决即采用成就策略，即补偿策略和检索策略。Ellis还指出学习者过分成功地使用交际策略会抑制外语习得，因为他们觉得没必要对新的目标语知识形成假设并加以验证。所以，就外语教师来说，在鼓励和培养学习者使用交际策略的时候要避免本末倒置的情况。

三、影响交际出来的主要因素

根据束定芳（1996）指出，影响交际策略的主要因素主要包括语言程度，问题来源，性格和学习环境。

在语言程度方面，经过研究，Tarone（1977）发现语言程度差一些的学习者较多地使用减缩策略。Ellis（1983）也观察到他的被试者在开始外语学习时比较多地运用减缩策略，但随着外语水平的提高，使用成就类策略便越来越多。在外语学习的儿童和本族语儿童的交际策略的交叉研究中，他还发现二者使用交际策略的区别在于前者更多地运用减缩策略，后者更多运用转述策略。

在问题来源方面，Tarone（1977）发现当学习者母语与目的语中同源词较多时，语码转换出现的次数较多。有人认为选择回避策略的概率与语法结构的难易程度有关。

在学习者性格方面，不同性格的学习者对交际策略类型的选择不同。在试验中，Tarone（1977）发现，不同的学习者讲同一故事的方法不同。比如,有的学习者用母语和外语讲故事都极快，不太注重细节；而有的学习者会附加说明和请求。

另外，学习者环境也会影响学习者交际策略的选择。研究发现美国大学里学习俄语的学生更多使用回避策略，而在自然环境中学习的学习者更多使用转述。这说明在课堂中的交际要比自然环境下的交际较少的运用交际策略。

影响学习者策略的因素是多方面和多层次的，是各种因素共同作用的结果。学习者本人的特点、学习环境、交际对象、交际目的等都是影响交际策略选择的重要因素。只认定某种因素影响交际策略的使用是片面和不科学的。

四、如何提高学习者的交际策略的运用

（一）提高学生对交际策略认识和培养学生使用的交际策略方法

在外语学习中，学习者很容易忽视交际策略，教师应让学生认识到他的重要性(钟泽洲,姚丹,2010)。对交际策略的全面理解和认识，进而才能够自主地选择和使用策略。那如何提高交际策略意识呢？Cohen（1998）提出了七种交际策略训练方法：技能课程、讲座讨论、讲习班、同伴辅导、策略教科书、录像微型课、策略指导。在实际教学中，教师应做到根据学生特点因材施教。例如，老师在讲授某些难点知识时，为了克服语言障碍，可运用解释，重复，手势和表情等手段提高交际效果。在学生遇到困难时，教师根据现场情况及时教授特定的交际方法，让他们切身感受到交际策略确实对他们交际很有帮助，以便他们下次能运用到交际困难中。同时，教师可用MP3录音学生的对话，然后与他们讨论分析哪些交际策略对语言有帮助，以提高他们交际策略的认识和运用水平。

（二）充分利用高中教材中的交际策略学习知识

根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003),目前的高中英语教材很注重学生英语学习策略的培养。高中英语新课标八级目标的交际策略要求学生能通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；根据语言使用环境，得体地使用语言；交际中善于克服语言障碍，维护交际，等等。高中教材已经给予英语教师和学生很大的方便和指导，来培养英语交际中的交际策略。比如外研社高一必修一的culture/learning to learn部分就指导学生如何更好的地运用交际策略。这部分一方面让学生了解了英语国家的文化，一方面让学生学会如何处理错误，如何处理听力中的新词，如何表达数字等等。教师就应善于利用这些内容培养学生的交际策略。

（三）教师的角色变化

在以学生为中心和策略培训的前提下，教师变成了诊断者、培训者、协调员和研究者。作为诊断者的教师要能及时发现学生的错误，但同时对于学生口语中的错误，教师又要有一定的包容。教师可以运用委婉纠正法、.重述法、强调法、启发法、重复法和等待法等帮助学生纠正错误（黄颖泉，2009）。并且，在纠错时，教师应综合考虑到学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。

教师是学生交际策略的主要培训者。教师应该加强自身的基础知识水平，掌握好常用的交际策略，这样才能为学生起到良好的示范作用。同时交际策略作为一种策略性知识，不是几次教学就能让学生掌握的，教师应把交际策略的培养贯穿到整个英语教学中，将其视为一个长期的过程。教师还应有意识的引导学生平常学习过程中的自我反思。

教师作为协调员，应该更多的为学生的口语练习创造良好的环境。根据成功动机理论，教师应为学生创造交际的成功体验，让学生更多的开口说英语。由于有的学生英语水平较弱，不爱开口，教师必须要有足够的耐心和热情去帮助和鼓励他们让其体验成功的喜悦。在课堂教学中，学生在紧张和焦虑态下更容易出错，因此教师应对学生多鼓励、少批评，多表扬、不挖苦，多肯定、少否定。鼓励言语能减轻学生心理负担，消除忧虑，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，降低学生的出错机会。但是，教师又要避免让学习者把注意力集中在纠错上。

教师还应多研究学生的性格特点，结合教学的实际情况，因材实教，不仅仅拘泥于教材，而应根据学生交际目标的需要进行交际策略的传授。

五、结语

在培养学生的英语交际策略的过程中，英语教师要多从学生学习的角度进行交际策略的研究与培养：应做到提高学生对交际策略认识和培养学生交际策略的使用方法；同时充分利用高中教材中的交际策略学习内容；积极转变教师自身的各种角色。只有这样，高中生的交际策略才有可能更有效地提高，以发展他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]黄颖泉.高中英语课堂口语表达纠错技巧[J],教学与管理，2009 49-50

[2]普通高中英语课程标准(实验) 教育部,人民教育出版社,2003.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社,1996.

[4] 钟泽洲,姚丹等 高职学生英语交际策略运用意识的培养[J],外语教学与研究考试周刊 2010(29):114-115.